多元思维彰显标新立异.doc

多元思维彰显标新立异 ——在中段年级中培养多角度写作的研究 摘要：学生书面语言和口头语言的发展速度，真是天壤之别。为了提高学生的写作能力，教师们真可以说是煞费苦心。如今，活动作文；游戏作文；实践作文；想象作文；看图作文等等，习作模式，层出不穷。但是，学生的习作，因这样的训练，容易走入模式化，差别各异的学生，写来的文章却是大同小异，如出一辙。本次研究在让学生学会写作的基础上，尝试多方位，多角度的去观察、思考，并能就每一种方式自圆其说。打破作文八股式，培养敢于大胆地说自己的思路，并竭力说得令他人心服口服。 关键词：多方位 多角度 个性 探究的缘起 学生书面语言和口头语言的发展速度，真是天壤之别。为了提高学生的写作能力，教师们真可以说是煞费苦心。作为一名语文老师，甚至还会遇到这种尴尬的情境，这次作文我认真又精心的辅导了，全班同学应该写得很成功，待批阅完竟发现写出来的文章相差无异。如今，活动作文，游戏作文，实践作文，想象作文，看图作文等等，习作模式，层出不穷。但是，学生的习作，因这样的训练，容易走入模式化，差别各异的学生，写来的文章却是大同小异，如出一辙。写作，对学生来说是极为头疼的一件事。因学生的为难，教师也往往觉得作文课难上，但，这又是不可不学，不可不教的。 曾在一个很偶然的时间，听了一位年轻教师的课前预热活动，她给孩子这么一幅图： 请孩子们说：这是什么。于是，有说太阳的，有说帽子的等等，甚至还有说横线是公园里的一张石椅，而这个半圆，是坐在石椅上的一个秃顶的人，从后面看去，就成了这么一幅画了。孩子们对这个看形猜测很感兴趣，简简单单的几笔，能想出那么多变的花样。思维火花的闪烁，更刺激了说的欲望，越说越想说，越说越精彩。于是我又想到，在我们的写作教学中，也许是指导了太多的写作模式，差别各异的学生，写来的文章却是大同小异，如出一辙，缺少看头。 于是考虑： 多角度习作的训练，或许可以拓展学生的思维，培养学生从另一个全新的，自己的角度，去差异地看世界。同时，因全新角度的体验，会让枯燥的习作训练变得轻松、富有挑战性，可谓得利多多。 本着这样的思想，抱着试试看的想法，去搜索了一些相关资料，结合别人的想法，琢磨出： 多角度习作，就是引导学生从不同角度来审视作文依托材料，根据同一组材料，因不同的侧重点，写成多篇习作，在达到训练学生发散性思维的目的同时，也提高了学生的说话、习作等交际能力。 多角度习作，还涵盖了多角度立意和多方面选材。 所谓多角度立意，即引导学生对同一题材，从不同的角度进行审视，确定不同的中心，从而写出具有不同立意的作文。例如：在指导学生根据“马路上的人、各类车越来越多”这一现象进行写作时，学生进行多角度立意。可反映人民生活水平提高越来越快，社会变得越来越繁华的；也可反映交通事故越来越多，从而提出要加强交通管理，注意交通安全的；还有反映各类车尾气排放，污染城市环境，从而呼吁治理尾气排放，保护城市环境的等等，这样会因立意不同，作文迥然不同，很有创意。 而多方面选材，就是让学生围绕同一命题或中心，从不同的方面去选择不同的题材，力求选材新颖、与众不同。这种训练，既能培养学生的发散思维，又能培养学生的聚合思维。 通过多角度习作的训练，既可以拓展学生的思维，培养学生从另一个全新的，与众不同的角度去看世界，去看本已经觉得看透了的东西，会发现许多有价值的材料，又可以给学生创设多次的习作训练时机，并且，因全新角度的体验，让枯燥的习作训练变得轻松、富有趣味，不再成其为教、学的“老大难”。可谓师生互得利。 一、课内教学深藏契机 我们的语文课本所选篇目大多是名家经典，或是精品时文，课堂教学除了阅读鉴赏之外，教师更要把这些文本上升到写作的高度再备一课，结合阅读教学，读写结合的对学生进行多角度立意的培养。 总听到有老师说：语文这东西，是最难判断对错的。的确如此，老师们往往为了两个不同的答案，而争得异常激烈，可最后还是似是而非。但因为应试，有些老师就会追求答案的统一，苛求标准答案，最终，孩子们的创造力，也就是多角度思维的习惯，无形中就被泯灭了。我和学生们这样说：只要你说得有道理，而且能自圆其说，找到相应的依据，你的答案就是对的！ ·例如：有一篇很经典的课文——《不合群的小蝌蚪》。学完课文后，我请学生们说说学后感触最深的是什么。几经启发，学生们打开了思路，他们众说纷纭：有说欣赏那两个孩子的善于观察，探究到底的执着；有说欣赏他们发现问题后的极佳的学习方法的；有说明白了蝌蚪原来有那么大学问的；还有颇受启发，原来看似平常、普通的事物，其实也会蕴涵玄机的，等等。说得兴起时，趁热打铁，请孩子们以日记的形式，提供给他们不同的开头： （ ）月（ ）日 星期（ ） 天气（ ） 今天我们学的课文真有趣，名字叫《