多元评量的逻辑与力量.ppt

多元評量的邏輯與力量 吳毓瑩 國立台北師範學院 教育心理與輔導學系 Yuhyin@tea.ntptc.edu.tw2155 １、現代與後現代的生活特徵 ２、現代與後現代的不同邏輯 ３、借力使力－－ 多元評量的力量 １、現代與後現代的生活特徵 兩次革命之後 不同世代的生活方式 照片、底片、 數位照片 唱片、ＣＤ 書信、email 電話、無線電話 現代－工業革命之延續 後現代－電子革命 大頭貼－沒有底片貼 MP3－沒有原版屋頂 ICQ－沒有本尊 手機－沒有根基 後現代的樣貌 大頭貼 MP3 手機 ICQ 沒有實在 沒有原版 相互主體 詮釋建構 現代與後現代的相對特質 中心／領袖 (Leader） 標準 (Standardization) 資金 土地 (Capitals) 全球化 (Globalization) 我 (I) find your style 量身訂做 (Tailor Made) ?知識 上市 (Knowledge) 虛擬世界 (Cyberspace) 到教室現場看看 謝老師早上複習國語考卷國 Situated cognition 謝老師下午進行戲劇表演戲 國語考卷與戲劇表演－－ 很不一樣 到底哪裡不一樣？ 考卷 抽離生活（形式主義） 分立表現（項目獨立） 字、音、改錯、 解釋、造句、閱讀 題目眾多（螞蟻雄兵） 出題辛苦（先苦後甜） 改題容易（機械計分） 分數客觀（中立不移） 戲劇表演 親身演出（脈絡主義） 整體表現（合科統整） 咬字、情節、 語文、音效、 道具 只有一題（單兵出擊） 出題簡單（先甜後苦） 改題辛苦（專業訓練） 分數主觀（詮釋適性） 何謂多元社會？ 現代與後現代並存、交互 我們吃乖乖乖，也吃多力多滋多 我們喝養樂多，也喝汽茶 我們打電話,也用手機 我們去崇光百貨崇，也去紐約紐約畢 我們考紙筆測驗,我們也有實作評量 ２、現代與後現代的邏輯觀 26.????? 「凡是兒童搭乘公車可享優待。雯雯可持優待票乘車，所以她是兒童。」以上的推論無效，因為優待的對象不只是兒童。下列何者不屬於這種無效的推論？ 民91春國中基本學力測驗 （A）偷竊是犯罪的行為。呆呆犯罪入獄必然是偷了他人的東西。 （B）所有的學生都會有學生證。平平是大學生，所以他有學生證。 （C）有愛心的人都樂於幫助他人。阿益常常幫助別人，他絕對是個有愛心的人。 （D）飲食不均衡，健康狀況必不佳。黛玉健康狀況不佳，她的飲食一定不均衡。 現代主義的邏輯 若Ｐ則Ｑ： Ｐ→Ｑ 若【你能力存在】--則【你測驗表現好】 中心、核心、 若領導有方→民眾幸福 原版、實在 有了原版→就有盜版 原則清楚 最便宜的→在屈臣氏 等價逆命題 非Ｑ則非Ｐ： ～Ｑ→～Ｐ 若【測驗表現不好】 → 【能力不足】 若有民怨→ 領導不力 要遏止盜版→ 不提供原版 屈臣氏的廣告海 １、測驗的地位乃在代理你的能力 ２、為了確保測驗的公正透明，儘量排除情境影響，以讓不同背景的學生都接收到公平的刺激。 ３、因為非Ｑ則非Ｐ，故測驗作為能力不足之篩檢試探用。 ４、教了之後學，學了之後評 ﹦﹦從核心到邊緣的【教－學－評】線性關係 ５、因為無法保證若Ｑ則Ｐ－－若高分則能力優秀，故測驗無法證實能力資優的存在。 ６、後遺症是－弄假成真，以為多做測驗可提高能力背影 從現代到後現代： 是新潮也是復古 雍正的科舉考題考棚 日月得天能久照 子所不語 利者義之和也 成功中學第二階段甄試入學甄 為何古風曾消翳？為何風潮再起？ 從代理測驗到真實評量 佈置真實情境－例如口試 激發真實情境中需要的能力實驗之實作 因情境真實，較無法區分學科二下數學 為任務取向，通常需要較長的時間 直指核心能力，題目無法太多－奧林匹亞數學 表現出另一邏輯觀：Ｐ＝Ｑ P=Q 的邏輯觀 所形成的評量特質 1、表現過程如同學習過程製作科展 2、評量與生活的結合過關姿涵 3、表現結果就是它小書 4、評量情境走向脈絡化信 5、教、學、與評的關係混淆 ３、借力使力－－多元評量的力量 邏輯觀念的多元存在 不同的思考與設計流程雙向細目表，國父的信 不一樣的視野角度 外星人對話： 甲：你看過地球的夜景嗎？ 乙：在這兒，你瞧瞧。景1,景2，景3 燈光點點、題目眾多、描述能力、若P則Q 單一地點，深入探討、發揮潛能、P等於Q