北师大教育学课堂PPT 教育科学研究的意识与方法论.ppt

教育科学研究的意识与方法论——实践工作者与教育科学研究 北京师范大学 刘复兴 一、提倡实践工作者进行教育科研的背景 （一）教育改革的需要 1、20年以来的基础教育改革 ——素质教育：提出了新的教育目标和要求 ——新课程改革：对教育者提出新的要求（成为研究者），也引发激烈的争论 2、世纪之交的高等教育改革：发展战略的迷失 （二）教育科学研究发展的新趋势 1、教育科学研究的实践转向：关注理论建构到实践问题 2、教育学从宏大叙事回归学校日常生活 （三）学校发展的要求 学校的特色化、学校之间的竞争、高等学校的转型 （四）教育实践工作者自身职业发展的需要 教师专业化与校长职业化 高等教育发展战略的迷失 ——高等学校合并之风 ——规模急遽扩张与教育质量下降 ——效益问题 （发展泡沫、成本收益） ——大众化与就业难的矛盾 ——民办高等教育发展的矛盾心理 ——硬件与软件，大楼与大师 ——学术与行政 ——高等学校内部评价制度的问题 二、从事教育科研需要处理的几个关系 事实与价值的关系 （科学与人文的关系） 科学性与政治需要的关系 理论与实践的关系（在解决实际问题过程中建构理论，可操作性，民族性，国际化与本土化） 教育学研究与元教育学研究的关系 宏大叙事与学校日常生活的关系 继承、借鉴与创新的关系 学术追求与功利目的的关系 三、实践工作者如何才能做好科学研究 （一）树立几个意识 1、问题意识 2、哲学意识 3、学理意识 4、反思意识  （二）加强教育科学研究方法论的修养 1、全面理解教育学（教育科学 ）的学科性质 2、全面认识教育学的研究范式 3、超越定性与定量研究：质的研究——处理好经验研究与理论研究的关系 4、 （三）选择合理的研究方法 1、传统的教育科学研究方法 观察法、调查法、 实验法、追因法、 历史法、文献法、 比较法、经验总结法 预测法、统计法、测量法、 表列法、图示法、 内容分析法、抽样法 等等 2、目前越来越受到重视的新的研究方法 （1）行动研究 “行动”与“研究”曾经具有不同的含义 “行动”与“研究”被结合起来——行动研究（勒温与考利尔） 行动研究的特点 行动研究的步骤 教育领域中行动研究的主体和应用范围 问题即课题，教师即专家，教学即研究，效果即成果。 为了行动（教学）的研究、行动者进行的研究、在行动中完成的研究 （2）叙事研究 叙事是人类基本的生存方式和表达方式（神话、史诗、民间故事、寓言等都是叙事的基本形式） 叙事研究是20世纪中期以来被广泛采用的一种社会科学研究方法 20世纪后期叙事研究被引入教育研究领域，成为教育研究的一个重要的研究方法。 教育叙事的作用 教育叙事研究的特点 叙事研究在教育中的应用范围 （3）校本研究 产生于20世纪60年代英美等国家，针对教育研究脱离学校实际，教育理论研究者与学校实际工作者相脱节等问题而提出。 校本研究的含义 校本研究的特点 校本研究的主体 校本研究的步骤：反思-确定问题-制定计划-实施计划-考察过程和结果-再反思 以学校为本的、以学校为基础、为了学校发展的研究 ——制定学校发展计划 （4）参与式研究 一种同时应用于学校内部和学校外部的社会科学和教育研究的研究方法 特点：让学校内部和学校外部的人们（成人和儿童；学生、教师、家长、官员）共同参与解决教育问题。与教育问题密切联系的利益相关者充分参与研究活动，利益相关者的需要和诉求得到充分的重和反映。 参与式研究的基本步骤：研究者深入生活和实地、会见各类人员、访谈、交流、记录、问卷、录音、收集实物、整理与分析资料、撰写研究报告。 参与式研究举例: (1)世界银行教育贷款项目的研究 (2)利用PRA技术的参与式研究 四、关于学术论文的写作 提出问题 论证问题（边界与文献综述） 核心概念 基本思路 研究方法 重点难点创新点 框架涉及 参考文献 ——问题、概念、逻辑、方法 四、素质教育与新课程改革背景中的教学策略与教育科研课题的选择 教育改革为中小学教师提出了广泛的科研课题 各科教学改革研究 教学策略与教学模式改革 教学管理制度的改革 教学组织形式的改革 校本课程的研究，等等。 （一）教学目标分类与教学目标的研究 （二）创造能力培养的问题 如何理解创造性能力？（创造力的要素） 动机、岔道思维、动手操作、选择性思维 如何培养创造性能力？ 迁移问题 （三）创设教学情境的问题 为什么要创设教学情境？ 问题 动机 兴趣 如何创设教学情境？