如何设计好课堂提问.doc

如何设计好课堂提问 一、课堂提问的设计原则 设计课堂提问必须以认识论为基础，以教学大纲和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题。 首先，设计课堂提问要有计划性：即根据物理教学大纲总的目的要求及教材每节课的具体目的要求。从感性到理性、从已知到未知、从特殊到一般，有步骤有计划地拟出课堂上所要提问的问题，做到通盘打算，合理安排。 其次，设计课堂提问要有针对性：要针对学生在思维过程中可能碰到的困难，容易出现的差错。提出的问题难易度要适中，即学生通过思维可以得到解决的问题。如果提出问题太浅学生没有回味的滋味，不仅不能促使学生积极思考问题，反而使学生产生“麻痹轻敌”的情绪，精力分散。有些较难的问题必须提问解决，又预知学生解决问题有一定困难，就得想办法，化难为易，如：补充适当的辅助性问题，帮助学生扫除思考难题中的障碍；把大题化小题，分步提问，引导过渡。千万不可有意设计太难的题目为难学生，这样会使学生无所适从，常此以往，会使学生感到物理难学，丧失学习的积极性和自信心，从而厌学。 第三，设计课堂提问，要有启发性：促使学生积极思维，充分体现课堂要以学生为主体的原则，从而达到逐步提高学生分析问题和解决问题的能力。 第四，设计课堂提问，要根据不同的课型设计不同类型的问题，做到有的放矢，提高课堂的教学效果。 二、课堂提问的类型 一般地说，按课型分大体可分四类：（一）知识课的提问、（二）实验课的提问、（三）复习课的提问、（四）习题课的提问。一节课的提问又可分为导入性提问、讲解性提问和巩固性提问。 由于提问所处的地位不同，所起的作用不同，因此考虑问题的出发点也不同。现按各种不同类型提问的设计分述如下： （一）知识课提问的设计 1．导入新课的提问 新授课中所讲的新知识是旧知识的延续、发展、提高。因此在导入新课时，根据新课内容正确设计导入性的提问，就能将旧知识自然地过渡到新知识上来，这就是所谓的“温故而知新”，使学生不感到突然，产生对新课有浓厚的兴趣、强烈的求知欲望。使学生在较短的时间内集中精力，积极思维，为学习新课奠定基础。一般通过以下途径，设计导入性提问。 (1)通过演示实验设计提问，导入新课。物理概念和规律是在实验的基础上建立起来的，因此，通过演示实验，能有效地调动学生积极维。设计提问、导入新课是至关重要的。 例如：讲初中课本大气压强时，要一次性地做好图10#0;1验证大气压存在的实验。 当杯里不盛水，松手后硬纸片落下，当杯里盛满水，松手后硬纸片不落下，杯子里的水也不会流出来。接着提出下列提问： 同学们看到了什么现象？怎样解释这个现象呢？ 这样就很好地引入了这节课。 (2)在新旧知识的连接点上，设计提问、导入新课。例如：讲授初中物理增大和减小摩擦方法时，首先复习提问： 从上一节实验课中知道，滑动摩擦力的大小跟哪些条件有关系？是什么关系？ 你学过的摩擦现象有哪几种？你认为摩擦对我们有益还是有害？ 这样就很自然地引入了这节新课，也给这节新课奠定了知识基础，使同学们认识到为什么要学这节课，这节课的实用价值及如何想办法增大和减小摩擦的方法。 (3)通过实际问题，设计提问、导入新课。 这种提问的特点是教师在讲授新课以前，先从一个与新课有关的实际问题出发，启发学生积极思维，从而导入新课。设计提问应该是学生日常生活中经常遇到过的物理现象。例如：在初中物理课“密度”的教学中，就可以从提出“铁比棉花重”吗？进行讨论，有的学生认为铁比棉花重，难道1千克的铁也比10千克的棉花重吗？难道1厘米3的铁比1米3的木头重吗？ 2．讲授新课提问的设计 讲授新课提问设计以顺序性问题为好，在解决问题的时候，可以采取教师自问自答，师生共同讨论回答或由学生看课本回答。总之，可通过讲、议、练三种形式的有机结合来引起学生的思维活动，实现预想的教学目标。 (1)复杂的问题，通过“简化、分解”，设计出顺序性提问。 把复杂的物理现象或物理过程分解为几个简单的现象，然后综合起来研究，这样可以化繁为简，化难为易。但所设计的提问，顺序必须符合教材要求，切忌节外生枝、分散学生注意力。 例如：初中物理“比热”是学生较难掌握的一个概念。通过简化设计顺序性提问，依次解决，学生就容易接受了。 ①1克的水温度升高1℃吸收的热量是1卡，那么1克煤油温度升高1℃吸收的热量是不是1卡？ 让学生思考，当学生拿不出结论，想求知解决问题的关键时，做初中物理课本第二册图3#0;1的实验，在烧杯里各放100克的水和煤油，以吸引学生的注意力。接着问： ②你能从这个实验中观察到什么现象？（从温度计可以看出，煤油温度升高得比水快）。 ③要使水升高的温度跟煤油升高的温度相同，得怎么办？（继续给水加热较长时间）。 ④从观察到的现象出发，通过分析，你能得出什么结论？（质量相等的不同物质升高相同