“深度”教研助力教师专业成长(定稿).doc

“深度”教研助力教师专业成长 东阳市外国语小学 张晗芬 【摘 要】教研组在教师的发展中起着举足轻重的作用，是教师成长的一方沃土。我们立足于专家的专业引领，聚焦于促进学生真实发展的研究，倡导教师在研究状态下学习、工作和思考的专业习惯专题研提高课堂教学质量促成了研究和学习学校是教师成长的摇篮开展校本教研活动是全面促进教师专业化发展的有效途径。促成学习和研究校本培训和教学研讨是促进教师专业成长的有效手段，但很多时候，大家把这样的培训和研讨定格在形式上，以为大家坐下来一起听课就是教研，就能促进教师的专业成长。这样的活动也许能带给老师们一些帮助和启发，但究根问底还是一种形式上的教学研究。真正能促进教师专业成长的教研应该是基于“内涵发展”的教学研究。无论是课题研究，还是校本教研；无论是课堂教学，还是教学评价，都应该淡化形式，而应加强内涵引领和有效发展。 （一）专家因需聘请，理念引领 没有的引领，实践只能是低层次上的徘徊实践的超越依赖理。引发学习兴促使多维互动促进关注全人教育“同读一本书”——《数学教育心理学》读书体会。 学校的人文讲坛，为数学组的老师们带来了一道道的精神盛宴，全面提升了数学老师的文化内涵。同时，数学组的诸多老师在参与学校人文讲坛的过程中，又促进了自己全面素质的提升。 （三）读书月底交流，智慧分享 博览群书能提升教师的全面素养，要提升教师的数学素养，就必须大量阅读各种有关数学的专业书籍。这些年来，数学教研组每学期组织数学专业书籍研读活动，不断利用教师读书会，分享智慧，凝聚力量，获得可持续发展的动力。围绕课题，我们组织每周一次，精选内容组织集体学习；每月一期，把教师的理论学习心得在教研论坛汇总每学期推荐一本必读的理论专著，组织读书沙龙进行讨论；其间还不定期的下发一些或经典、或具有时代特征的内容，鼓励老师见缝插针自学，夯实自己的理论底蕴。 践行在课堂，收获也在课堂。追求理念与实践的“和谐交融”，期待课堂教学的高效、完美，成了我们教研的方向与目标我们组织了不拘一格的活动形式老师们能在“课堂拼搏”中“学会教学”，在鲜活的案例剖析里提升研究的智慧研究应该从问题开始促进从具体的感性认识入手，积极促进学生思维语言，积极思考我们下发教研问题征集表了解、征集教师自己的问题、课堂中真实的问题。及时组织骨干教师梳理，筛选出一些比较共性的问题这既是为了寻找真实的研究基点，也是激发教师以当事人的态度参与介入到校本教研中来。智囊团……团队学习，使新理念在碰撞中实现嬗变，使教学技艺在切磋中得到提高。 2011年下期智囊团陪同磨课情况汇总表 课题 青年教师 智囊团 智囊团陪同磨课老师 《乘法口诀练习课》 吴莉丽 低段智囊团 吕小燕 《认识钟表》 赵倩倩 低段智囊团 张凌云 《年月日》 张琳琳 中段智囊团 葛敏辉 《分桃子》 楼香君 中段智囊团 吕航燕 《尝试与猜测》 陆华萍 高段智囊团 丁丽华 《圆柱圆锥的复习》 叶玫丹 高段智囊团 张晗芬 （三）小组协同观课 没有科学的观课工具和技术，教师往往缺乏理性的分析意识和能力，只是停留在凭着感觉评课和交流，还是停留在感性的做课例分析。凭感觉确定研究主题，凭感觉听课议课，凭感觉发现问题、提出建议，缺乏专业、理性的分析和研究，研究也只停留在感觉层面上。因此，我们又提出了“观课剖析”的课例研究思路。即要求全体数学老师每一学年必须承担一次观课剖析的上课主角，开展自我反省和改进提升的活动。 东阳市外国语小学数学课堂观察表 被观察者： 课题： 观察 视角 观察点 课堂现象描述 观察结果分析 （定量、定性） 教 师 情境 引入 是否激发学生学习兴趣 是否驱动学生数学思考 问题 设计 是否挑战学生数学思维 是否面向全体学生 教学 组织 点拨是否具有启发性 是否能有效渗透学法 是否有效理答学生生成信息 是否保证学生主动探究数学 学 生 数学 思维 是否能快速反应，准确概括、抽象 是否能有条理地表达数学思考 是否能善于多角度地解决问题 是否善于准确地发现数学的本质（内涵、规律、关系、结构、方法等） 是否能独立思考、主动探究 学习 效果 是否有充分的思维活动 是否保证全体学生动口动手 是否有效促进不同学生的数学发展 是否能兼顾意义的理解和方法的学习 是否充分获得了数学能力的培养 综合评价 为了保证实效性，数学组从巧用“录播教室”、引进“专业技术”、开展“评审奖优”这三个抓手开展工作。具体做法是： （