小学数学自主学习策略初探.doc

小学数学自主学习策略初探 南充市顺庆实验小学 冯丽艳 《数学课程标准》明确指出：有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。让学生自主探究学习，主动获取知识已是当今小学数学改革的必然趋势。 如何在有限的40分钟课堂教学中，通过科学、有序的教学活动，让文化环境、家庭背景、思维方式等各不同的学生在数学学习中学“有价值的数学”、获得“必需的数学”，实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。上学期，学学校组织全体数学老师共同学习了邱学华老师的《尝试教学策略》，并进行了系列以“自主学习”为主题的读书沙龙活动，初步探索了小学数学自主学习的策略。 培养学生自主学习 积极引导学生自主学习 “授人以鱼步入授之以渔。”自主学习，关键是教给学生自主学习的方法和策略。邱学华老师在《尝试教学策略》中指出“先试后导，先练后讲”，即学生在前，教师在后；尝试在前，指导在后；练习在前，讲解在后；活动在前，结论在后。“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”充分发挥学生主观能动性、积极性和创造性。在教学中，教师先不讲，让学生先练，学生在练习中必然会遇到困难，这时鼓励他们去主动自学课本、或主动向他人请教、交流讨论，教师再适时精准、巧妙地引导点拨。让学生在不断的尝试、自学、讨论、交流中学会知识，养成自主学习的好习惯。 及时有效地评价 在自主学习的过程中，及时引导学生自评、生生互评、或老师点评，让学生逐步认识自己的学习过程是否有效，学习方法是否得当，及时反馈，改进学习方法。评价内容要全面，既要关注学生知识和技能的理解掌握，更要关注学生情感和态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注学生在学习过程中的变化与发展，重视考察学生的数学思维过程。评价方式要多样化，既应包括对学生书面作业情况的评价，也应包括通过观察、提问、交谈等方式对学生在动手实践、自主探索、合作交流等活动中的表现进行评价。 给学生足够的时间和空间 “有疑则有思，无疑则无思。”教师要鼓励学生勇于质疑，不轻易苟同他人意见，大胆发表自己独特的见解。问题提出后，要给学生足够的时间去思考，不催促，也不要一有人举手马上就抽他，而应等到大部分孩子都举手后再抽。小组交流时，也要留足够的时间，尽量让每个孩子积极思考、大胆发言。古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。要想深入了解和认识事物，就必须亲自参与尝试、体验、亲自去做。多提供机会通过剪一剪、摆一摆、画一画，使学生多种感官参与活动，丰富感性认识，以动促思，动中释疑，促进知识与能力的协同发展。 巧妙设计教学过程，激发学生自主学习的兴趣 托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习最好的老师。学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，他就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。 生活兴趣 数学是一门与生活紧密联系的学科，它从生活提炼而来，又运用于生活之中。在教学中，把数学知识在生活中的运用作为数学活动的开始，创设生活情境，激发学习兴趣，使学生感受数学的价值。 例如在教学“比例应用题”时，老师一上课先端出两杯冒热气的牛奶，分给两位同学，喝得他们直摇头，一个说太浓，一个说太淡。“是哪出了问题？”有学生说没按比例泡。老师追问：“按什么比例？”这时学生开始议论。老师再拿出一袋奶粉，马上有学生喊：“看说明书！”上面说按1:8配制。很多学生都想上来配制一杯可口的牛奶。这时老师又提出一个问题：“一杯200克的白开水，要加多少奶粉才合适？”有的马上报出答案，有的还在口算，有的则在动笔计算，整个课堂沉浸在积极主动的学习氛围中。 （二）巧妙设计问题激趣 例如在“认识圆”的教学中，若让学生想象生活中的圆，可这样的开场白似乎太落俗套，也对学生缺乏挑战性，教师换个角度去问学生：“车轮为什么要做成圆形的呢？”问题一提出，教室里顿时一片讨论声。 （三）创设故事情境，利用“闯关”等激发学生好胜心 在人教版小学二年级上“数学广角——排一排、组一组”教学中，教师创设与喜羊羊一起去狼堡，闯关救出小羊的情景，学生整节课都热情洋溢、积极主动地动脑、动手解决问题。 因材施教，要特别关注后进生的自主学习 教师在教学中要对客观存在差异的不同学生提出不同要求，鼓励不同层次的学生在学习上获得不同的成功，要特别关注后进生，转化后进生。 找原因 转化后进生首先要找到后进生学习进步慢的原因，有针对性的引导。首先找一找老师自身在后进生教育中所存在的思想、方法等方面的问题，树立教师威信，创设良好的精神心里气氛，真真切切地关爱后进生，达