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七、关于教学模式 “教的法子要根据学的发子。”(陶行知)做到:因文而异,因需而设,以学定教,顺学而导。 1、以培养自学能力为核心的“学、导、练”教学模式 2、以情景体验为核心,以训练朗读为重点 的“导读、练读、评读、赏读”教学模式 3、以方法指导为核心的“方法渗透,领悟、小结、运用”教学模式 4、以获取信息,积累语言为核心的略读课、自主阅读课教学模式 5、以体验、探究为核心的“综合性学习”教学模式 感悟型教学模式结构大致如下: (1)感悟准备阶段(唤起情绪,激发兴趣,提取知识) (2)读悟阶段(读懂课文、整体感知;创设情境,引发内心体验;联系生活,巩固内心体验 (3)感悟形成阶段。 问题导向型教学结构大致如下: (1)设疑启情,激发动机。 (2)自读自悟,提出问题 (3)深入阅读,分析问题 (4)讨论交流,解决问题 (5)师生小结,揭示思路 互动话题: 谈谈你对阅读教学的新思路 九、阅读教学策略与教学设计 (1)阅读教学的目标观: 变“一维目标”为“三维目标” (2)阅读教学的价值观:变“一元解读为多元解读” (3)、阅读教学的方式观:变“肢解分析”为“整体把握” (4)阅读教学的主体观:变“教师为中心”为“学生为主体” (5)阅读教学的过程观:变“传话”教学为“对话”教学 (6)阅读教学的设计观:视学生为“生命体” 十、阅读教学方法 (一)注重阅读方法的指导。 (二)以读为本。 (三)加强整合。 (四)因文施教。 (五)多向互动。 (六)注重积累。 * * 小学语文阅读教学研究 临河 临河区教师进修学校、 敖春莉 一、阅读教学新理念 二、阅读教学的任务 三、现代阅读教学的特征 四、课标对阅读教学的基本要求 五、阅读教学中存在的问题 六、阅读教学应遵循的基本原则 七、阅读教学模式 八、阅读教学策略与教学设计 九、阅读教学方法 十、处理好阅读教学中的几个关系 十一、改革阅读教学方法 十二、探寻语文教学的最佳路径 十三、阅读 教学误区及矫正例举 十四、提高阅读教学的有效性 十五、学会在反思中提升自我 十六、在创新实践中与新课程一起成长 一、阅读教学新理念 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学是学生在教师的指导下,通过大量阅读实践,养成阅读习惯,形成阅读能力的活动。 互动话题: 结合自己的教学实际,谈 谈阅读教学承担着怎样的 任务? 二、阅读教学的任务 (1)从能力培养的角度看,不但要培养读懂的能力,还要在读懂的过程中掌握阅读的方法,培养会读的能力,具有独立阅读的能力,还要有感悟语感的能力。在语言能力发展的同时,发展思维能力,激发创造潜能。 (2)从习惯形成的角度看,要能感受阅读的乐趣,养成读书看报的习惯,有丰富的积累,养成实事求是、崇尚真知的科学态度,初步掌握科学的思想方法。 (3)从情谊陶冶的角度看,要热爱祖国语文,对母语要有深厚的感情,要能兼收并蓄,尊重和理解多样,吸取人类优秀文化的营养,培养爱国主义感情、社会主义的道德品质,逐步形成正确的价值观念和积极的人生态度,提高文化品位和审美情趣。 从1955年、1963年、1986年、1992年、2000年小语教学大纲及2001年义务教育语文课程标准,关于语文教学目的、任务的表述中可以看出(一)由学习语文知识、培养语文能力到提高语文素养,体现了对语文教学目的、任务认识的深化;(二)其核心是“正确理解和运用祖国的语言文字”,培养语文能力,习得方法,养成习惯。 语文,姓“语”名“文”。因此,我们还要充分认识“小学语文”的基础性和实践性。(崔峦在06年两岸三地教学观摩研讨会发言) 三、现代阅读教学的特征 (1)着眼于学生人文素养的提高。 (2)突出独立阅读能力的培养和阅读方法的教学。 (3)强调阅读活动的实践性和阅读能力的综合性。 (4)关注阅读主体个体的独特感受。 (5)重视良好阅读习惯的培养。 四、课标对阅读教学的基本要求 1、注重朗读教学和复述教学 2、注重阅读感受和体验 3、注重多角度、有创意 的阅读 4、注重语感培养、注重积累 5、注重正确处理知识与能力的关系 6、注重阅读方法的指导 第一学段(1----2年级)阅读教学着重关注阅读兴趣的激发及引导自由阅读、感受阅读乐趣,能对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,对感兴趣 的话题发表自己的意见。能结合上下文和生活实际了解课文词句的意思,能够阅读浅近的童话、寓言、故事,通过阅读保持孩子纯洁美好的情感。 课标对各学段的阅读要求 第二学段(3-4年级)的阅读教学在阅读理解方面的 要求明星提高:能初步把握文章的主要内容及所要表达的思想感情,并能复述叙事性作品的大意,感受作品中的生动形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和情感。(1)学会默读,提
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