张化万老师15日讲座原稿.doc

张化万老师15日讲座原稿。 有幸参与了3月14、15日名师讲学的组织活动，与张老师联系时，接到了张化万老师发来的讲座稿，为与语文教师分享，特发于此。 2009年2月22日星期日如何培养学生的观察与写作能力???????????????????张化万观察是人们有目的、有计划、比较持久地认识某种对象的知觉活动。观察是人对客观事物的一种主动的感性认识形式。全面、正确、深入地认识事物的特征、性质、本质的能力，称为观察能力。观察不仅仅是简单的看和听，而是综合运用多种感官，以获取知识的过程。观察能力不仅指对事物外表的感知，更主要的是指对事物本质的认识，它是对事物的分析和综合概括的能力。观察能力是人类智力的窗口，具有敏锐、深刻的观察能力的人，不仅能发现事物独特的外在特征，正确把握事物之间的不同外在特征，了解它们的区别，更重要地是，观察能力发达的人能够全面、深入的认识事物的各方面，迅速把握事物的本质从而为解决问题提供正确的观察结果，为顺利解决问题提供了保证。????写作能力是语文特殊能力之一，它是一种综合性地、创造性地运用语言文字反映客观现实，表达思想感情的智力操作技能，主要包括：审题(命题)能力、立意能力、搜集材料能力、选材和组材(或称布局谋篇)能力、语言表达能力、修改文章能力等等。一、??????????当前小学生观察与写作能力的主要问题与成因（一）当前小学生观察与写作能力存在的主要问题过去人们把小学生的观察能力分为以下三种类型：（1）分析型：其特点是“只见树木，不见森林。”他们能发现事物的特点，但不会把许多特点联系起来，在一个综合的整体上看问题。（2）?综合型：其特点是“只见森林，不见树木“，只会把观察停留在事物的整体上而不能对事物的细节进行细致的观察。（3）?混合型：其特点是“既见树木，又见森林”他们既能把握事物整体，又能细致地看到事物的细节。??????当前小学生的观察与写作能力现状，其实普遍很不理想，主要问题是：???1、??????????视而不见。学生根本没有意思要观察。观察要有效果，意愿是第一位的。首先是学生不想观察。老师常常想当然或单纯根据文本的练习要求学生去观察，但是我们不知道孩子喜欢的是什么。儿童没有需要，不感兴趣，虽然学生张着眼睛去观察，可是因为无心，什么也没有看到，什么也记不起来，好像没有打开镜头盖的照相机，什么也没有拍到。2、???????????观而不察。学生大多不能熟练地运用观察方法，观察习惯更为薄弱。去活动、去观察了，却常常是观而不察。常常“只见森林，不见树木”，只会把观察停留在事物的整体上，而不能抓住事物的主要特点进行细致地全面地深入地观察。往往只会用一个感官——眼睛，只知道一个角度、一个距离，好像照相机的焦距根本没有调对，拍不出一张清晰的照片。看到的只能是懵懵懂懂、迷迷糊糊的一片，甚至是杂乱的叠加的表象。3、???????????察而不知。明明天天生活在鲜活的儿童校园生活里，在五彩的社会生活中，可是很多孩子，包括我们许多老师却认为，学生习作没有内容写是因为他们没有生活。甚至有些老师认为农村孩子的生活没有城市的丰富。农村小学生缺的不是生活，缺的是儿童对生活的热爱，却的是观察生活时的敏感。孩子们普遍不会观察，他们只重“看”，不重“想”。观察是“只见树木，不见森林。”他们能注意事物的特点，但不会将生活中观察到的许多特点联系起来，在一个综合的整体上进行梳理和提炼，形成对具体生活事件的儿童认识。不少孩子是参加和经过许多活动，但是就是因为不会梳理提炼，看了，玩了，感觉了，但都是零碎的知识碎片，不能形成完整的判断。这些学生只有经过，但是没有经历。于是一到习作，他们常常就会喊没东西好写。因为他们察而不知。4、???????????知而不写：很多学生没有及时写作表达的欲望，也不会有随手记录写作的习惯。这样日常积累的观察素材，常常丢失大半。要学生养成观察习惯，记观察日记，需要日积月累，对学生的熏陶，让它成为学生生命的存在。5、???????????写而不清：由于观察不到位，学生头脑中的记忆画面是不断叠加的，无法细化，无法分层，学生写的生活内容就像死面疙瘩，缩成一团。真情实感看不出，记叙内容不清楚，缺乏个性化的认识和儿童清新的个性化语言的表达。学生习作表达常常是缺乏儿童生命气息的乏味干瘪的人云亦云。（二）????????????造成观察与写作能力缺损的主要原因1、???????????对小学生习作教学的意义地位认识有偏差；【1】???把小学生的练笔当成是教育人的创作。《课程标准》指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程……应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感”。小学生习作是表达“自我”，而不是“为他人”“给人看”的。他们的习作是练笔而不是创作，并不承担教育的任务