当代课程与教学理论研究.ppt

当代课程与教学理论研究 ——教学论部分 教育科学学院 陈旭远 现代教学论、传统教学论、布鲁姆、教学模式、校本教研、感性、理性、后现代。 第一专题 教学论的研究对象、学科性质和学科体系 一、研究对象 如何揭示研究对象？ 英格尔斯提出三个途径： 历史的途径——创始人说了什么？ 经验主义的途径——当代人在做什么？ 分析的途径——理性的指标是什么？ 教学论研究对象的不同说法 学校“教学” 教学的客观规律（王策三1985；李定仁2000） 教学问题（黄甫全1998）是反映到教学研究者大脑中的需要探明和解决的教学实际矛盾和理论疑难。 教学活动（田慧生1997） 教学活动和教学关系（徐继存2001） 二、学科性质 1、 回答“是什么样的” 2、 历史争论：理论学科；应用学科；理论与实践结合； 3、 我的看法： 理论性（学科的生命力之体现）——经验主义倾向；理论思维 基础性（分支学科、相关学科之基础）——揭示基本概念原理 指导性（学科功能之体现）——来源于实践，指导实践； 动态性（学科发展动力体现）——避免形而上学倾向；人类认识是否有终极性的追求？ 儒家的大学之道——“止于至善” 黑格尔——辩证法“十分僵化的结论” 三、学科体系 1、 回答“逻辑结构、理论框架” 2、寻找逻辑起点 问题起点 活动起点 教学起点 经验起点 3、内在逻辑线索 教 学 教与学的统一： 以活动为逻辑主线建构教学论学科体系 教学是一种特殊的实践活动 活动的含义和结构 ? 在活动的起点上，人类的活动具有自觉的目的倾向性；在活动的过程中，人类活动是在意识调节控制下展开的有意识过程。在活动的结果和总体效果上，人活动追求活动的有效性。 活动的结构 仿照一般控制系统的结构，人的活动作为自我组织、自我活动的系统，其基本结构是： 推动 选择和创造活动 程序、方式作用于 活动目的 主体 客体 结果1结果2 …… 最终结果 反馈 活动的主要特性是由一定动机产生，以一定目的为方向，并指向一定的客体。 活动结构也表现着人作为生命有机体的整体特性：它以自身的需要作为活动的动力，以自身的意识调节控制活动过程的机制。离开人的需要，人的活动就没有动力，人会成为他律的工具，而非自主活动的主体。离开人的意识，人的活动就是盲目的，而不是自由的。 教学是一种特殊的实践活动。 教学是一种特殊的实践活动。它包含两层含义：其一，教学在本质上是一种活动；其二，这种活动又不同于一般意义上的活动，有其特殊性。 任何一种活动都是源于主体的动机需要，为一定的目的所产生，而动作又由客观对象条件所决定的操作来完成。这是活动的共同结构，教学过程也不例外。 教学活动是由教学动机—教学设计—教学实施—教学评价与反思这一过程展开的。 教学论体系也应体现活动的动态性、系统性和活动主体的主动性。 我们试图以活动为主线，按观念—动机—设计—实施—评价与反思（目的贯穿始终）的过程来建构教学论体系。这能打破原有体系的静态性、封闭性和外烁性，更加突出学生的主体性地位。 第一部分，教学活动的观念 无论以何种体系来建构教学论，首先应对教学概念及特性有基本的认识。所以在开篇应对有关教学的概念加以界定，其中包括教学的含义、特性及对教师和学生角色的再认识。 第二部分，教学活动的动机 活动产生于动机需要，展开教学活动首先应明确教学动机。这里对教学动机的分析既包括教师的内外动机，（如外在动机是源于社会发展和文化传承的需要，内在动机是个人人生价值的体现等），也包括学生的内外动机。学生的内外动机分析更为重要，应详尽地分析，需阐说动机的影响因素和激发动机的策略。 第三部分，教学活动的设计 设计教学是教学活动的关键环节，其中包括确立教学目标、分析学习内容和学习任务、教学媒体的选择与使用及单节课的设计。 研究进行教学设计时应更多地从教学