教师课堂提问的艺术(小学教研活动).docVIP

“问”出精彩来——浅谈小学数学课堂提问的艺术 在小学数学教学过程中，课堂提问既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术。课堂提问具有重要的意义：增强交流，融洽感情；引发思考；反馈信息。小学数学课堂 提问有这样几种常见的方式：矛盾式提问、猜想式提问、开放式提问、启发式提问。教师在运用课堂提问的过程中必须遵循科学性、导向性、适时性、层次性和全面 性原则。巧妙的提问，如一条纽带，架起师生交流的桥梁，将师生的认识、情感紧密相连，使学生打开思维的闸门，有所发现和领悟，奔腾向前。　　 教学是一门学问，也是一门艺术。在小学数学教学过程中，课堂提问既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术。精彩的课堂提问是激发学生积极思维的发动机；是开 启学生智慧之门的钥匙；是信息输出与反馈的桥梁；是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带。课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，课堂提问成 功与否，直接关系到单位时间内教育教学的效果。因此，教师应注重课堂提问的艺术性，把握好提问的“度”和时机、对象，充分发挥好课堂提问的效能。　　 一、课堂提问的意义　　 1.增强交流，融洽感情 　　 在 传统的教学中，课堂教学被看成是一个由教师向学生传授知识的过程，教师占据着课堂的主导地位，他们的讲解往往占用了课堂大部分时间，老师和学生、学生和学 生之间都缺乏交流，而交流是教学的本质，缺乏交流、缺乏语言的沟通，教学就无法进行。而通过课堂提问，教师一方面可及时地了解到学生对所学知识理解和掌握 的程度，更为重要的是，恰当地提问能启发和引导学生对知识的重点和难点等进行积极的分析和思考，使教师与学生共同在一种互动式的课堂交际中活动。因此教师 设计一个好问题，就如一条纽带架起师生之间交流的桥梁，学生在愉快的学习环境中，增强了数学学习的兴趣。　　 2.引发思考 　　 问 题是思维的起点，也是思维的动力。著名教育家陶行知特别强调勤学多问。他认为：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问”。当学生头脑中有了问 题，就会使其在认识上产生矛盾，从而促使他们去思考、去探究。由此可知，设疑提问是引发思考的起点，是发展学生思维能力的重要保证。　　 3.反馈信息 　　 教 学活动是师生双方互动的过程，要保证教学的质量和效率，及时得到信息反馈是十分重要的。小学数学教学中反馈信息的方式有多种，其中课堂提问应是教师取得有 效反馈信息的一个重要手段，它同课堂教学中其他的信息反馈手段相比，具有更及时、更具体、更准确的功能，教师可以根据教学中的问与答，随时了解并分析学生 对所学内容掌握的差异程度，对教学进行调整，使整个教学活动有的放矢。　　 二、课堂提问的几种常见方式　　 小学数学教学中可使用的课堂提问是丰富多彩的，我们在实际教学中常常会用到矛盾式提问、猜想式提问、开放式提问、启发式提问这四种方式。　　 1.矛盾式提问　　 矛 盾式提问是指从问题之间产生的矛盾让学生生疑，从而使学生产生强烈的探索动机，开启思维闸门；并且通过判断、推理获得新颖独特的识别能力，强化思维的深刻 性。教学时写了三个分数，并提出问题：同学们可以用等号来连接这三个分数吗？学生感到很好奇，这三个分数分子、分母都不相同，怎么能用等号连接呢？于是学 生思维的闸门一下被打开了，他们开始交流，有的还动手算算、画画、折折。　　 在以上教学中，教师设置了一个矛盾式问题。对于学生来说，这三个分数分子、分母都不相同，怎么能用“等号”连接起来呢，这是不可思议的。这样的提问，唤起了学生的学习动机，明确了学习的方向，也启迪了思维，使学　　 生以最佳的心理状态投入到探究新知的学习活动中。　 2.猜想式提问　　 猜想式提问，是指问题的答案是学生凭借自己的想象、估计、推测出来的，是有待于证明后才能确定的。而猜想后的思维状态是急切地盼望证实，所以证实猜想的过程显得极为重要，这就使得学习的目的性、主动性都大大加强了。　　 例如，教学“梯形面积的计算”一课时，教师提出这样的问题：“我们已经掌握了平行四边形、三角形面积的计算，并理解了面积公式的推导过程，那么梯形的面积又 该怎样计算呢？”当学生的猜想达到火候时，教师开始引导学生通过动手操作来加以证明：利用两个完全相同的梯形可以拼成一个平行四边形，拼成的平行四边形的 底相当于梯形上底加下底的和，平行四边形的高相当于梯形的高，每个梯形的面积是拼成的平行四边形面积的一半，从而得出了梯形的面积公式。　　 该教学中教师创设了猜想问题情境，学生通过大胆猜想，小心求证了梯形的面积计算公式，在这过程中激活了学生已有的知识经验，正象波利亚所说的：“我想谈一个 小小的建议，可否让学生做题之前，让他们猜想该题的结果，或者部分结果。一个孩子一旦表示出某些猜想，他就把自己与该题联系在一起，他会急切地想知道他的 猜想正确与否，于是他便主动地关心这道题，