数学教学中的分层教学.docVIP

数学教学中的分层教学 新课改提出,要以学生发展为本，就是要求我们的教学要覆盖到一切学生，关注不同学生的学习需求，充分注意学生的个性差异，提供具有差别性和多样性的课程设计，使不同的人得到不同的发展。 然而，由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同。再加上现行的课堂教学主要是根据课程教学计划和教材的统一要求进行的，教学知识和教学方法着重中等程度学生，没有给予两极学生足够重视，他们在课堂上得不到更多的关心、帮助或指导，导致了严重的两极分化。为了尽可能让每个学生在原有基础上得到最大限度的发展，我在数学教学中尝试运用了分层教学的方法. 一、对分层教学的认识 所谓分层教学，就是在先进的教学思想指导下，根据学生的学习水平和能力的不同，开展不同层面的教学活动，并针对不同发展层次学生的需要给予相应的学法指导，以达到全体学生全面发展的教学目标。分层教学，尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施，是一种以学生为主体的教育教学方式。 分层教学的提法由来已久，古今中外有不少教育家都曾提出过这一理论，如我国古代的大教育家孔子就曾提出要“因材施教”。“前苏联教育家赞可夫、美国著名心理学家、教育家布卢姆等都曾提出了相关的理论。 1、实施分层教学是课改的内在要求 目前，我们正在实施的新课程从课程目标到教材内容都体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，允许学生发展的不同，采用不同的教育方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。新课程提出的课程目标不是固定的，它允许教师根据实际情况对学生提出较高要求、一般要求、和最低要求，把原来统一的教学内容变为不同层次的教学内容，让不同层次的学生自主选择适宜自己的目标要求，并在学习中表现为达成目标所作出的积极行为。因此，面向全体与注重个别差异是辨证的也是统一的，而分层教学正是解决统一的教学要求与学生实际学习能力个体差异这个矛盾的教学策略，它是实施以全体学生发展为本的一种课堂教学模式。 2、分层教学适合数学学科特点 数学是一门逻辑性强,抽象程度高,有严密系统性的学科,要求按教学规律办事,即结合学生实际,遵循循序渐进和可接受性原则.然而同一班级学生往往知识和能力参差不齐,若按同一标准同一要求对待所有学生,必然不能发挥某些学生的才能和特长,这就要从学生实际出发,有的放矢,因材施教.分层教学是针对学生的个体差异，在班级授课制下按各层次学生的实际水平施教的一种重要手段，是在学生分层的基础上，有针对性地进行分层备课，分层授课，分层训练，分层辅导、分层评价，以做到教学有的放矢，区别对待，最大限度地调动各层次学生的学习积极性，使每个学生在原有基础上得到尊重和发展。 3、分层教学适合农村学生状况 农村学校的学生基础参差不齐:5，那么它们的对应中线长之比是 ，角平分线长之比是 ，周长之比是 ，面积比为 。 2．把一个三角形变成和它相似的三角形，如果面积扩大为原来的100倍，则它的边长扩大为原来的 倍。 3、已知△A1B1C1∽△A2B2C2，它们的面积之比为25：9，两三角形周长之和为48厘米，则△△A2B2C2的周长为 厘米； 4、已知两个相似三角形的对应边的比是3∶4, 它们的面积之和为150厘米2，那么较大三角形面积是_________厘米2。 5、已知⊿ABC∽⊿DEF ，AB=3, DE=12, 则AG和DH分别是BC、EF边上的高，则AG: DH=______。 6、如图，△ABC中， E∥BC，A＝1，DE＝E＝2，BC长2、如图2，矩形EFGH内接于△ABC，AD⊥BC于点D，交EH于点M，BC＝10㎝，AM＝8㎝，S△ABC＝100㎝2。求矩形EFGH的面积。 三、提高题（供A层学生） 1、 如图，ΔABC中，= = ，设AP、BQ的交点为K，求 的值 分层练习的环节要特别注意两点：一是要培养学生独立完成习题的习惯，尽量杜绝学生抄袭或不做作业的现象，二是要加强对习题的检查、批改。 4、课外辅导分层：课堂时间毕竟有限，课堂上只能解决大部分学生的温饱问题。主要满足B层学生。A， C层学生就会出现“吃不饱”和“消化不了”的现象。因此，我们对好的学生成立学习兴趣小组，每天给他们做一到二题的思考题，，做完后交教师面批，对C层的学生配一个小老师，老师每天出一到二基础题给他们做，，每天送交老师面批，B层学生以完成教材要求的作业为主。 5、考查评价分层：每份考试试卷都分为基本题，中等题和深化题三类，基础题面向全体学生，主要C层。中等题主要是面向B层学生，深化题主要面向A层学生，三类题的基本比例是6：3：1。对不同层次的学生，评价标准也不同，对C层学生