数学教学活动中的小组合作学习浅议.docVIP

教研讨论材料三 新课标下的数学课堂教学 梁原中心小学 李军 21世纪的数学教学活动已不仅仅是为了传授数学知识，更重要的是为了培养学生自主探索、主动获取数学知识的能力。“小组合作学习模式”是实现这一目标的重要途径。 小组合作学习的重要措施之一就是提供成员之间合作的机会，增加课堂上学生之间合作、互助的频度和强度，从而有力的促进了儿童社会化程度的提高，早期的代表主要是前苏联的“合作教育学”，它认为“师生合作是学校人际中最基本的方面”；在70年代中期至80年代中期，兴起于美国的“合作学习”取得了实质性的进展，它构建了以“生生互动”为基本特征的课堂教学结构；而在90年代初，我国学者提出的“合作教学论”所涉及的则是教学各动态因素之间的立体互动合作，即全员合作。 《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》在前言中明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。因此，小组合作教学是时代赋予数学教学活动的要求。在数学教学中怎样有效的开展小组合作学习活动，笔者结合自己的教学实践，谈几点粗浅的看法。 一、合作学习小组成员的搭配 合作学习小组成员的搭配在尊重学生自愿原则的基础上，应根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组，通常以4~6人为宜。小组内设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长职责是在教师的指令下组织全组人员一起合作学习、动手操作、展开讨论、完成小组学习任务。因此，小组长要选择组织能力强、学习态度好、乐于助人、有一定合作创新意识的学生担任。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来，同时还记录小组成员中不积极参与合作的现象。因此，记录员应让学习认真、工作负责、写字较快的学生担任。汇报员是将本组合作学习情况向全班或老师进行汇报，所以应选择学习成绩好、语言表达能力强的学生担任。组建好的合作学习小组间应力求均衡，无明显差异，便于公平竞争。要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。 二、小组合作学习教学模式的操作 根据小组合作学习过程中小学生的年龄特征、能力、心理的发展规律等，制定了小组合作学习的教学操作模式。具体有以下“三阶段”、“四步骤”。 准备阶段。先让学生明确学习任务，此过程尽量由学生自己发现并提出知识的难点，在重点或难点知识中筛选，再残缺引思，去推测和预计可能的结果。这就要求教师精心设计、引导，无论是重点、难点部分，还是“残缺部分”，既可以是教学内容中的细节，也可以是教学内容中的精要。这样使学生在小组学习活动中产生内心需要，促使形成对目标的认识及个人见解。 实施阶段。可分三个步骤： 第一个步骤：课内、课外小组学习时。在学生预、复习阶段，多采用“检查式”，即读一读，想一想、算一算，默一默等方法。还可采取“讨论式”，即由一人作中心发言，大家补充，再由汇报员归纳，或由组长分配，大家分别完成任务的一部分，最后由汇报员归纳总结。“表现式”常用于巩固、拓展、练习、展示时，多采用创造、游戏、表演等方式。比如：在教学《认识钟面》时，进行游戏“开着火车上北京”，让学生愉快的游戏氛围中认识了火车到各站的时刻。以上几种方式通过组内交流，学生更多的参与；通过组内启发，将个人独立思考转化为全组共同认识成果；通过组内帮助，提高学习的正确率；通过组内合作，学生养成更多的合作精神，提高小组的学习效率。 第二个步骤：课堂上组内合作时，“操作式”是可行的方式之一，常用于动手操作，如摆放学具等。在教学“有余数的除法”时，可组织小组合作分小棒，先把6根小棒平均分给3个小朋友，再把7根小棒平均分给3个小朋友，操作后让学生分析思考，比较两次分的结果并用语言叙述出来，接着要求用算式把分的结果写出来：6÷3=2 ， 7÷3=2剩1。教师再揭示余数概念，指导正确的横式、竖式书写，这样每一步操作都与思维联系起来，使动手操作促进思维的发展。“探究式”就要根据个人个性特长选择内容、任务，集小组之力来完成。布置“毫米、分米和千米的认识”作业时，采取“设计式”效果较好，就是由组内成员互相布置测量作业，并负责检查。此过程大大的促进了学生交往能力的提高，使学生能“忘情”投入，做自己想做的事，又能督促自己认真完成作业任务，从而形成愉快的群体生活，引发学生的成就感和进取心。 第三步是“组际交流”。有“推派式”——指定专人汇报或组内成员轮流担任；“随机式”——按座位号随机指名汇报；先由组内一人发言，然后组内其他人员作补充，或是对其他小组自发地进行补充、提问的“车轮式”。这些通过组际交流的方式，使更多的学生有了“代表集体”的机会；通过组际启发，将小组共同认识转化为全班的认识成果；通过组际同学互助，纠正小组的全局性错误；通过组际竞争，促进小组深化讨论。 最后是集体性“评价阶