《天窗》课堂教学提问层次性的观察报告.docVIP

《天窗》课堂教学提问层次性的观察报告 《天窗》是沪教版第十册第八单元中的第三篇课文，教师以“感悟天窗是孩子们唯一的慰藉，学习作者想象的合理与丰富；理解最后一小节的含义”为重难点组织教学，现从层次性角度对该课的提问质量进行观察分析。 一、关于提问的层次性量表的说明 1956年，本杰明?布鲁姆发表文章《教育目标分类：认知领域》，认为思维有六种级别，按照由低到高排列，即识记、领会、应用、分析、综合和评价。自此之后，这六种思维级别被广泛接受和使用。我们根据布鲁姆的教育目标分类法，以提问的层次为观察点：将教师的提问由低到高分为六个层次，即记忆性提问、理解性提问、应用性提问、分析性提问、评价性提问、创造性提问。 二、各层次课堂提问的数值统计 整个课堂教学分为五个板块，教师共提出37个问题，数值统计如下： 提问层次 数量 百分比 问题总量参考值 1、记忆性提问 9 24.3% 50％左右 2、理解性提问 9 24.3% 3、应用性提问 4 10.8% 40％左右 4、分析性提问 11 29.7% 5、评价性提问 2 5.4% 10％左右 6、创造性提问 2 5.4% 三、课堂提问层次性的数据分析 1．整节课，教师的记忆性提问和理解性提问共18个，占问题总量的48.6％，提问数量合理。教师通过提问，解决了文章中词