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上海行 广饶县大码头镇西刘桥幼儿园 李单单 ——上海外出培训有感 当我第一次收到园长通知去上海培训的时候用“乐开了花”形容都不为过，又不敢太表露出来，就隐忍这那份欢欣，有点小激动地开始期待这次“东方巴黎”之行。 上海，不论是文化还是经济都像磁铁一样吸引着人们前去，对于上海的幼儿教育，我所熟悉的是应彩云老师，她是上海幼儿教师的典范，也是所有幼儿教师学习的榜样。以应彩云老师为榜样，带着学习与聆听的心来到了上海。总结这五天的上海之行只能通俗的用“受益匪浅”来概括，除了受益匪浅我实在找不出合适的辞藻。 一、聆听 首先聆听了周念丽教授的国际视野下《指南》的解读与思考，看过周教授的资料，了解到她的背景非常丰富，并且对于幼儿教育有独到见解和许多学术著作，所以片面的认为这次讲座会是比较偏理论的讲座，没想到周教授在整个讲座过程中分享了不同国家幼儿教育方法和现状，会场变得生动有趣，吸收起来更加深刻。 《指南》对于我们来说非常熟悉，但这种熟悉比起周教授的解读来说显得太表层，周教授对指南中每一个领域都做了深刻的剖析，让我对指南又有了深层次的解读。 对于幼儿教师来说，《指南》就像修剪了杂草的一条路，为我们清理了旁枝末节，像箭头一样指引我们在对3—6岁年龄阶段幼儿实施最快捷优质的保教。 在周教授解读指南原则中的和谐发展个体差异时，举了这样一个例子，在教学活动中有的幼儿在教师提问后会非常积极的举手迎合，但邀请他回答时又得不到答案。相反沉默寡言不太积极表现的孩子被点名提问后反而会回答出问题的答案。我们班就有这样的例子，当我听了周教授的分析和解惑后，回园立即应用到教学活动中，对于冲动举手的孩子告诉他想一想，想清楚再回答，对于沉默型的孩子鼓励他勇敢举手回答。我将聆听到的经验运用于实际教学中，并分享给其他老师，我想这才是学习的目的。 周教授分别向我们展示了中国、美国、瑞典和日本这四个国家的不同幼儿教育的现状，我印象深刻的是外国国家对于幼儿教育相对来说非常自由又非常严格。自由的是任由孩子去感受自然，从大自然中学，从大自然中吸取经验。严格的是不会对孩子一味宠溺，让孩子在艰苦的环境中锻炼和成长。相比起国外对幼儿严苛的教育来说，我们中国式的教育因隔辈亲使变得孩子娇弱，自理能力变差。在幼儿园中，小班的孩子常常会出现不会拿勺子，不会自己穿衣穿鞋等，这更加需要教师在生活中不断培养增强幼儿的自理能力，先让幼儿尝试着做，教师再加以指导，并且是不厌其烦的指导，逐渐让幼儿掌握基本的生活技能，我们的现状无法让我们像国外对幼儿的教育一样自由和严格，我们能做到的是在现有的基础上做的更精细，更好。 我们园所的课程基本是根据教材传达给幼儿，当聆听了毛美娟园长对于《幼儿园课程建设与管理》的讲座时，我了解到课程分为不同种类，我们不仅仅要“上课本上的课”还需要做不同的课程。上海各幼儿园出色的幼儿教师在实施课程时，更多的是创新课程和原创课程，这对我有很大的启发，一个成功的教学活动需要的不仅仅是教材上的课程，还需要结合领悟的课程，执行的课程和经验的课程，不做单一的课程，使各种课程融会贯通，传达给幼儿最优质的教育。 我一直认为我没有办法做教育科研，一个刚工作两年的新老师来说，刚浅显的摸到一点门路，我做不了科研，科研太难了。当聆听了邱晓云老师对于《教育科研与幼儿园内涵发展》的经验分享时，我一下恍然大悟，原来教研不是难事，不是做大了才叫教研，小小的一个问题，慢慢研究，最终得到自己独到、有效的解决方案就可以做成一个教研。从教育实践中选择，从忽略的问题中选择，从有盲点的问题中选择，悉心研究。我想接下来我所要更新的就是做一个问题的教研，把问题放小，做细。 在我的幼教工作中，最难把握的是特殊儿童的教育。特殊这个词很广泛，有的孩子跟别的孩子不同，坐不好，站不好，不能自理，不会表达，没法准确的说他是什么“症状”，也不知道引起这样症状的是什么原因，所以只能用特殊来形容。聆听的最后一个讲座是王顺妹老师的《为幼儿后续学习和终身发展奠定良好的素质基础》，讲座中提到很多关于特殊儿童的案例并分享了判断的方法，能够正确的判断幼儿是发展相对缓慢还是是否存在特殊情况。当我学习到判断方法后，油然而生一种后悔和惋惜。当我第一年从象牙塔中直接踏入幼儿园中任教时，没有社会历练，没有工作经验，第一年工作就碰到了一名特殊儿童。那个时候他已经进入中班，但依然不会表达不会与同伴交流，当我在进行教育活动时，他会大吼大叫，破坏孩子们的作品，动手打人，有时候甚至会站在小椅子上向后倾倒，我从来没有见过这样性格的孩子，那时实在令人头疼，你没法冲他讲道理，他的词汇只有，奶奶，放学，接。我实在束手无策，只知道他很特殊，却不敢盲目的判断他