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浅谈职教数学教育改革在现代职教中的方法与目标 摘要：职业教育就是为了培养多层次、多样化的技能型人才。数学作为一门基础学科，是职业教育中必不可少的，中等职业学校的数学教师都感到数学很难教，学生普遍厌学、怕学，关键是要勇于、敢于转变观念，确立以人为本、应用为主的指导思想，以激发学生兴趣，加强数学应用意识，培养应用型人才。 关键词：背景 方法 兴趣 目标 职业教育的根本任务是根据社会发展的要求，培养多层次、多样化的技能型人才，而要完成这一根本任务，首先必须具备一定的基础知识、基础能力和基础素质。数学作为一门基础学科，可以提供学习专业技能所必须的基础知识，比如获取和利用信息、综合分析和解决问题以及创新等，同时可以增强基本技能、提高思维能力、提升个人品质等。但从目标职业学校学生实际情况来看，大多数学生的数学成绩未达到应用的水平，这些学生由于长期不受重视，对学习缺乏热情，甚至讨厌数学，有的学生甚至认为“数学无用”，没有必要多学。面对这样的困境，有些教师删减内容，期望以此来摆脱窘境。但数学不仅仅是一些演算规则和变换技巧，也不单纯是“思维的体操”，它的实质内容是让人终身受益的思想方法。数学知识作为数学思想方法的载体，被删减了又如何来体现？ 《数学课程标准》中的数学教育有三大目标：人人学有价值的数学，人人都获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。三大目标都强调数学必须以人为本，让每位学生得到发展。我想无论我们如何改革，这三大目标都不会改变。我们不能只看眼前利益，盲目追求合格率，而置学生的后继发展于不顾。那么如何让职业学校的学生学到有价值的数学，又怎样让他们在数学上得到不同的发展呢？我想，这是我们职业学校的数学老师真正需要思考的。 一、数学教育改革的背景 1、中等职校数学教育对象已经改变。 随着高等教育由精英教育转向大众教育，未来十年，普通高中必然随之升温，中等职业学校生源的文化基础将进一步下降。如果说普通高中主要是为高等学校培养智能型人才打基础，那么中等职业教育就是培养技能型人才的大众教育，两类教育的培养目标不同，就应该采用两套不同的教学体系。 2、数学教育的内容已经改变。 人类社会发展到今天已进入“信息时代”，数学应用之广，渗透之微，让人惊叹，特别是经济数学在我们面前展现出一片光明前景，给经典数学带来了新思维。数学的地位改变了，人们原先认为数学是自然科学的基础，现在则进一步认识到数学也是社会学科的基础。今日之数学不仅仅是纯粹的理论，同时还是一种普遍可行的关键技术，随着信息化的发展，数学计算技术越显重要。 3、数学教育的方式已经改变。 计算机的广泛使用，给数学教育带来了新方法。美国中学不在教室而在计算机房上数学课，联合国教科文委员会制定的二十一世纪中学课程标准中，要求中学生能够初步利用数学软件建立数学模型并模拟和解决问题，因此，使用计算机进行数学教育是时代发展的必要趋势。 二、职业学校数学教育改革应走“方法、模型+技术”的路子 中等职业学校的毕业生，能够好地把数学用到实际工作中去的不多，原因是多方面的，其中传统数学教育方法不能适应形势发展的需要是一个重要的方面。 经验是知识的源泉，数学的发展与外部世界紧密联系、相互作用，牛顿、高斯等既是理论大师，又热衷于应用领域的研究；同时，数学发展具有独立性，具有内在的发展动力，经验与思维没有根本的矛盾，它们相辅相成，具有高度的协调统一性，建立数学模型是联系理论与实践的好方法。通过具有代表性的数学模型，成功地应用数学方法，使学生认识数学是人类观察认识世界的一种独特的方法。数学模型只是问题在一定条件下的近似描述，是主客观的结合，结论也是相对的。数学模型需要从大量数据中归纳分析、抽象概括，手工计算是难以想象的，计算机正好能胜任这个工作。对于中等职业学校的数学教育，要淡化推理证明，降低教材难度，扩大数学知识面，加强数学方法教育，删减繁琐计算，有意增加数学建模与计算技术的内容，侧重应用能力与计算能力的培养。 传统数学教育最主要的方法就是解题，改革后的数学课重心则是学习数学方法，并注重应用分析，辅以计算技术课程，这样就形成了方法、模型与技术相结合的新的数学教育模式。这种模式可以改变以往学生应用能力差的状况，适应新形势发展的需要。 三、渗透数学文化，激发学习的兴趣 我们的学生之所以害怕数学，主要原因在于传统数学课程过分强调公式、定理的运用盲目追求演算的技巧。我认为如果在传统的数学课程中适当加入数学史的讲解能激发学生的学习兴趣，开拓学生的视野。如在讲数列时把高斯小时候计算1到100的自然数的加法的故事讲给学生听，学生的情绪很高，且对等差数列的求和公式掌握也较好。在讲解二项式公式时,说到“杨辉三角”，可简单介绍我国数学的发展以及国外对这个问题的研究历史，使学生开阔眼界，了解它的发展，引导学生探索这个