生态体验下初中英语教学的问题与对策.docVIP

1.绪论 1.1选题的意义 生态体验是一种人类优化着的生存发展模式，也是一种震撼心灵、感动生命的魅力化育模式。生态体验论倡导的思想理论观点主要有：三重生态观、体验本体观、生命样态观、生态化育观、魅力实践观、和谐价值观、生活世界观、生态智慧观等。我国著名教育家刘惊铎教授在《道德体验论》一书中明确提出了“生态体验” （Ecological experience）也是一种震撼心灵、感动生命的魅力化育模式《生态体验论》生态体验理论及其实践价值，为生态体验实践模式提供了理论支持，为中国德育和国际教育研究与发展，提供了一种崭新的理念和模式。生态体验范畴从感性生命个体的生存实践出发,凸显教育的践履性、享用性和反思性表达,凸显教育中的美善和谐因子。生态体验是一种臻于和谐美善境界的道德教育模式。提高人们的生态道德意识的主要途径就是道德教育，而且应该是倡导保护生态环境，倡导人与自然、人与社会、人与人和谐相处，倡导可持续发展的道德教育。生态体验模式的理论形态是三重生态圆融互摄优化生命样态的魅力德育形态,是一种祛枯返魅的德育新形态。在生态体验论视界下德育及其课程的功能是融会知识,澄明生活,生成意义。《朱子语类》第一百一十九卷中认为：“体验是自心里暗自讲量一次通过实践来认识周围的事物也是一种震撼心灵、感动生命的魅力化育模式刘惊铎还认为人在特定的生态情境中能够全面感受、理解和顿悟三重生态关系及其结构和功能，在经过内心的感动后，而进一步诱发和生成生态有关的智慧、意识的一种境界。人是一个感性的个体，其生活的阅历可以促使认得生态潜能在生态体验中得到发挥，而不断的对自己的内心世界和外在的世界进行理解和领悟，根据个体与人类社会之间的某些关系，不断地进行自我价值的调整，以适应生态发展的需要，进而达到和生态相和谐，内化人的道德境界，使人的发展走向良性循环。按照中国道家思想的理解，便是有点“道法自然”的意义在其中。生态体验的目的就是要将人放置在自然环境之中，让其感受、体验自然的境界。生态体验中的生态环境，更多地应该是指人的生态发展，从浅入深的一个过程。从这个层面上讲，生态体验是立足与人与自然的关系处理，从而获得内心的感悟。 综上所述，虽然国内学者对此颇有争议，但是对于生态体验核心内容的理解都集中在将学生放置在一定的生态环境中做亲身体验，然后在体验之中获得德性的内化。通过对国内学者关于生态体验理论的理解，本研究综合前人的观点，认同刘惊铎教授关于生态体验是的生态情境中能够全面感受、理解和顿悟三重生态关系及其结构和功能，在经过内心的感动后，而进一步诱发和生成生态有关的智慧、意识的一种境界。这是一种道德教育的模式，能够提高人的生存感悟，从而提高人的德性。 2.2生态体验的思想历程 生态体验一词最早起源于古希腊和中国古代的老子、孔子、庄子的时代，先哲们对生态体验现象做了最初的领悟和阐释。时下，生态体验已经成为当代的一个热词，在网络上常被各行业提及并普遍运用。俨然“生态体验”一词已经成为一个被教育学术界和社会广泛关注、普遍引用或应用的一个理论范畴，在实践上相应地形成了一种生态体验模式，生态体验德育模式，生态体验教育模式。那么，生态体验应用于教育领域，也就要求在教育目标的实现上更应该注意生态德性的教育。生态德育和环境教育在社会的不断发展和理论界不断研究、实践的过程中进行了思想反思最后形成了较为新型的表达称之为“生态体验”。我国学者开始关注生态体验教学是1980年代出版的《环境教育概论》，初步提出生态德育的相关概念和要求。1990年代我国素质教育改革中提出的德育目标中，首次将生态和体验，作为德育教育的概念和形式引入，并进行了相关理论的研究，认为体验是实现德育的一种重要手段，可以为德育提供丰富的途径和理论化的新思路。在这次提出的德育目标中，主要是以对人与大自然的和谐生态美德相关，并做了一系列的持续性研究与探索，确立了生态德育和体验教育的核心思想。从前期的理论准备，到理论的研究、解释、实践探索出现了一大批专业论文和著作。其中以著名教育家刘惊铎教授的理论研究成果最为丰富，其先后在《环境教育》、《教育研究》、《中国德育》等期刊上发表的专门性论文《生态体验：臻于美善境界的道德教育模式》、 《生态体验：道德教育的新模式》、《生态德育：一种崭新的德育观》、《生态体验式道德学习引论》等，并先后出版专著《道德体验论》、《环境教育教程》、《德育学教程》等，对生态体验教学做了大量的研究，并提出一些列的具有创建性的主张，在实践的同时也形成了较为完备的理论体系。 在我国，大部分初中英语课堂教学还都按照“老师讲，学生听”的传统方式进行授课。教师按照正常的教学计划，在教室内将教材规定的知识讲授给学生，课堂问答的形式也比较局限、单一。特别是英语对话、语法知识的讲解上，老师照搬参考书的内容生硬的讲解，学生机械的吸收，长