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行为矫正原理与方法 曾雅茹 2011.09.05 午餐时间到了…… 幼儿园开学了…… 麦德龙的经历 宏凯是个很活泼的孩子，他能够对周围的人和事做出积极地反应，他很有想象力，有很多怎样玩游戏的想法。在把想法付诸行动时，会花许多时间去告诉其他儿童要做什么和说什么。当同伴建议变换游戏内容和方法时。宏凯倾向于抵制他们的想法和大喊大叫，使游戏按他的想法继续。当其他儿童问他们是否可以玩他的东西时，宏凯通常回答“不可以”，如果他们坚持，他就常常推人或大叫，以此来继续占有这样东西。 莎莉是一个安静的孩子，她很少犯错误。是那种典型的，徘徊在一个又一个游戏之间而不参加游戏的孩子。当别人与他说话时会有所反应，但很少能发起与同伴和成人的相互作用，通常也不能说出任何一个朋友的名字，而且也没有任何一个儿童认为他是受欢迎的玩伴。虽然其他儿童不是明显的拒绝她，但他们忽视她，偶尔才让他参与到他们的活动中。在大多数时间里，莎莉孤零零的一个人呆在房间里。 莉莉对其他儿童都很感兴趣，并经常地邀请他们与自己一起玩。她通常愿意尝试各种游戏，或玩同伴提出的游戏，也能表达出自己的看法。莉莉乐意与他人分享，通常也能想出办法使游戏继续下去。虽然他也有情绪低落的时候，但他通常都是兴高采烈。其他儿童都找她做玩伴，而当莉莉不在小组时，他们也都能注意到她。 母亲求助： 一位母亲诉说：小雄是她家3岁的男孩，每当全家人围坐在饭桌旁开始吃饭、聊天时，常常是没过2～3分钟后，小雄就会从椅子上溜下来，要么躲在桌子底下发出怪声、拉别人裤脚；要么跑到厨房里东摸西弄，还会打开抽屉，把东西通通倒出来。如果把他拽到椅子上坐下，随之而来的是嚎啕大哭。不管怎样，他总会把一家人弄得没心情好好吃饭。  讨论： ⑴小雄吃饭期间表现出的行为的可能原因。 ⑵提供处理建议。 《行为矫正原理与方法》课程学习说明 二.参考材料 伍新春 胡佩诚.行为矫正.高等教育出版社，ISBN 7-04-017127-9 2004年 G.马丁 J.皮尔，行为矫正——有效的心理治疗，科学教育出版社，ISBN7-03-002549-0/B·27 1999年 吕静编《儿童行为矫正手册》（第一版）杭州：浙江教育出版社， ISBN 7-5338-3/G·898 1995年 （台）林正文主编《儿童行为的塑造与矫正》北京：北京师范大学 ，ISBN 7-303-04678-X/G·717 四.教学重点与教学方法 ●教学重点：行为原理 行为功能的评估 ●教与学的方法 课堂学习 ：讲授、案例教学、练习 课外练习：观察、分析行为 六.利用教材自学 1.每一章的开头都有关于本章要解答的几个问题 2.每一个问题的要点都进行归纳并列出 3.每一个知识点都举有例子 4.每一章节的后面都有本章要点归纳 5.绝大部分章节的知识点都配有图表 第一章 行为矫正概述 一、行为与影响行为改变的因素 ㈠行为 ㈡影响行为变化的因素 二、行为矫正概述 ㈠行为矫正对象——问题行为 ㈡行为矫正特征 ㈢行为矫正的涵义 ㈣行为矫正基本假设 ㈤行为矫正基本步骤 ㈠行为 心理学研究对象的演变： ⑴哲学心理学时代：心理学的英文名称Psychology，系由希腊文中的Psyche和logos演变而来。 前者意指灵魂，后者意指讲述。合之则为：心理学是阐释灵魂的学问。 ⑵科学心理学萌芽： 十九世纪末，心理学一度被界定为：研究心理活动的科学； 二十世纪二十至六十年代，心理学被界定为：研究行为的科学； 二十世纪七十年代，心理学再度被改为：心理学是对行为与心理历程的 （资料来源：张春兴，现代心理学.上海市.上海人民出版社，1994，79） ㈠行为1、行为的涵义 传统行为论者（激进行为主义），心理学是一门科学，科学研究只限于以客观的方法处理客观资料。内省不是客观的方法，采用内省法得到的意识经验是非客观的资料科学。 行为主义主张： ⑴强调科学心理学所研究者，只能是有别人客观观察和测量的外显行为 ⑵构成行为基础者是个体的反应，集多个行为反应即可知行为的整体 ⑶个体行为不是与生俱来的，不是有遗传决定的，而是受环境影响被动学习的 ⑷经由对儿童和动物的实验研究所得到的原理原则，即可推论解释一般人的同类型为。 华生(J．B．Watson)、斯金纳(B．F．Skinner)等， 行为：是可观察、测量的外显的反应或活动；内隐性的心理结构、意识历程以及记忆、心像等，均不视为心理学研究的行为。 （资料来源：张春兴，张氏心理学辞典，台北市：东华书局印行，1989，79） ㈠行为1、行为的涵义 行为主义发展到二十世纪三十年代，其严守自然科学的取向，受到批评，有些行为主义