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第七章 职业教育 第一节 中等职业教育 三 教学管理 教学管理模式 八十年代威海工业技术学校（学校前身名称为威海市第二职业中等专业学校）实行教务处统一管理的教学模式，因专业较少，只有财会、烹饪、幼师、机械、服装等四至六个专业，教师实行大办公室办公，集中教研交流，学生的学习安排由教务处统一安排，学生学制三年，学业成绩实行三年成绩汇总制，三年中如果总成绩有超过三门学科不及格将延迟或不发毕业证书，学生的学习课程以文化课和理论课为主，学习场地主要在教室，学生的实践课和实践场地都比较少，毕业生的去向一般是自主择业；九十年代学校依然实行教务处统一管理的教学模式，此时专业逐渐增加，主要有财会、烹饪、幼师、机械、服装、计算机、汽车维修、电工电子等专业，教师的教与学生的学都由教务处统一安排管理，但是因为专业增加，教师人数逐渐增多，所以教师采用分教研组办公，文化课教师分语文、数学、英语、体育、政治等不同教研组，专业教师分专业组办公，这样同专业教师同研共讨有利于促进教师业务的提升，学生的学业成绩实行三年成绩汇总制，如果总成绩有超过三门学科不及格将延迟或不发毕业证书，同时学生所学的专业课程增加，实践的机会逐渐增加，实训课程比例增大，但是实训场所基本都是校内实训，随着威海经济的发展，这种模式培养的学生并不适应经济市场的需求，虽然学生的学业成绩还不错但却不能很快地胜任工作岗位。 从二十一世纪开始学校实行重大的教学组织改革， 2006年，威海工业技术学校实行分部门管理的教学模式，学校共分成五大教学部，相近专业分到一个部门，例如焊接、数控、模具、汽车维修、电工专业等机械加工类归属工程制造部管理，平面设计、工艺美术、电子商务、会计电算化等归属信息技术部管理，中餐烹饪、酒店管理、导游服务于管理、面点等专业归属旅游管理部管理，美容、形象设计、幼师、服装设计、物流专业归属经济贸易部管理。教师也进行分部管理，教学部自主安排教师上课，专业教师不够，教学部可以自主招聘校聘教师以满足教学实际的需求，教师办公实行相近专业集体办公，同时学生的学业成绩实行“学分制”，2006年，威海工业技术学校制定了《威海工业技术学校学分制实施方案》，学生的学习成绩分为文化基础、专业理论、阶段目标达标、中级技能成绩四个部分组成，这样的考核模式能够最大限度地激发学生学习的积极性、主动性、提高学生的学习效率和专业技能水平，能够培养出技能过硬的一批技能型人才。为了培养的学生成为技能型人才，使我们培养的学生毕业就能胜任岗位，威海工业技术学校教学模式也进行了一系列的改革创新，先于2002年在工程制造部实行基础理论与实践教学“双周轮换制”，即学生在教室学习两个周的理论，然后在实训室进行实践操作两个周，这样能够很好地强化学生的技能水平；2007年又在主干专业中实行专业理论与专业实践一体化的教学模式，将理论与实践结合，突出理论是为实践服务的理念；为突出实践教学和强化学生技能的培养，2009年学校实行项目教学改革，而这一改革又称为“课程模块化教学”，该教学模式实现了“三个转变”，即“由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以‘模块（项目）’为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心”，具体而言，该教学模式具有以下特点：⑴、实践性。模块的主题与生产实际密切联系，学生的学习行为更具有针对性和实用性；⑵、自主性。学生根据自己的兴趣选择内容和途径，能够自由、自主地进行学习，从而有效地促进学生创造能力的发展；⑶、发展性。长期模块目标与阶段模块目标相结合，构成实现教育目标的认知、实践过程；⑷、开放性。体现在学生围绕“模块”进行学习的方式、方法和评价学生学习效果的多样性和选择性；⑸、注重过程评价。模块化教学的评价注重学生在模块活动中能力发展的过程，测评内容包括学生参与活动各环节的表现以及作业质量。专业课程实行模块化，逐渐建立理论实践教学一体化教室，即在实训室教师讲解如何完成一个项目，包括理论知识和操作要领，紧接着学生直接进行操作，完全体现课堂是直接强化对学生技能的培养，课堂教学就是实践技能的培养，学习效果就是学生掌握了一个产品的制作过程并真实地制作出一个产品。为了使学校培养的人才更能符合社会需求，学校实行“校企联合办学”，密切关注企业的需求，找准与企业的合作点，与企业开展全方位、深层次、多形式的合作，优化了教育资源，促进了学校发展。合作方式有“订单式”培养模式，直接以企业名称命名班级，培养的学生直接送人企业，例如中餐烹饪专业就曾经冠名“净雅班”；建立校外实习基地也是一种合作方式，与企业签订实习协议，每年定期安排学生入企实习，例如与威海市重点幼儿园教育实验园、一轻幼儿园等签订实习协议保证幼师专业学生顶岗实习的需要，与威海白天鹅宾馆、威海卫大厦等签订实习协议保证中餐烹饪专业和酒店服务专业学生顶岗实习的需要；