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第三章 幼儿园各学习领域的环境创设 “有乐趣的环境能滋养创意，没有人工作只是为了好玩，但并不意味工作不能变得有趣。” ——李奥贝纳 “我们在人与人之间所见到的精神上的差异，是由于他们所处的不同环境，由于他们所受的不同教育所致。” ——爱尔维修 目 录 第一节　健康领域的环境创设 第二节　语言领域的环境创设 第三节　社会领域的环境创设 第四节　艺术领域的环境创设 第五节　科学领域的环境创设 第一节　健康领域的环境创设 一、幼儿园健康教育的特点 （一） 渗透性 第一层含义：幼儿健康行为的养成表现在一日生活的所有环节中 第二层含义：在幼儿园教育中，健康教育不但在专门的健康教学活动中进行，也渗透到日常生活、游戏以及其他的教学活动中。 （二） 养成性 健康行为的培养是最终目标，而幼儿健康行为的养成不是通过一次教学活动、一个游戏就能实现的，而是要通过长期的巩固才能实现的。 （三） 先行性 幼儿园健康教育是以幼儿的身心健康发展为核心目标的，为了保护幼儿的生命和促进幼儿的健康，幼儿健康教育的某些内容与要求并不一定能得到幼儿的理解，具有一定的行为先行性。 二、健康领域对环境创设的基本要求 （一） 任何环境的创设都要考虑健康领域的要求 （二） 环境的创设要有一定秩序感与稳定性 （三） 环境的创设要有一定的引导性 三、健康领域教学活动的环境创设 （一） 健康领域教学活动环境创设的整体要求 １.健康领域教学活动材料的选择与幼儿的日常生活密切相关 ２.健康领域教学活动中涉及到的材料在幼儿的日常环境中有应用的机会 ３.健康教学活动环境的创设要注重领域之间的融合性 （二） 健康领域不同内容教学活动的环境创设 １.有关日常健康行为的教学活动的环境创设 ２.有关饮食营养的教学活动的环境创设 ３.有关身体生长的教学活动的环境创设 ４.有关安全的教学活动的环境创设 ５.有关心理健康的教学活动的环境创设 ６.有关体育锻炼的教学活动的环境创设 第二节　语言领域的环境创设 一、幼儿园语言教育的特点 （一） 应用性 幼儿是在语言运用中获得和发展语言能力的，也是通过语言的运用发展认知能力和实现社会化的。 （二） 整合性 开展语言领域的教育总是与其他领域活动紧密联系。 （三） 容错性 教师要以发展的眼光对待幼儿，幼儿就是在不断尝试错误的过程中有了想说、敢说的愿望。 （四） 阶段性 幼儿掌握语言是一个连续发展的过程，也是一个从量变的积累到质变的过程。 二、语言领域对环境创设的基本要求 （一） 创设互动情境，为幼儿提供充分练习的机会 （二） 整合各领域和一日生活各环节，创设富有情趣的语言环境 （三） 营造宽容、自由的话语氛围，对幼儿的语言学习做出积极的反馈 （四） 创设环境要遵从语言教育中的年龄差异 《幼儿园教育指导纲要（试行）》：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。” 三、语言领域教学活动的环境创设 （一） 语言领域教学活动环境创设的整体要求 创设使幼儿“敢说”的环境气氛 提供使幼儿“想说、爱说”的活动材料 提供促使幼儿“会说”的示范 利用语言区角环境，使教学活动同步拥有丰富的语言环境 （二） 语言领域不同内容教学活动的环境创设 谈话活动的环境创设 （１） 创设谈话情境，引出谈话话题 （２） 为教学活动提供丰富的谈话素材 讲述活动的环境创设 （１） 创设一个让幼儿充分感知理解凭借物的环境 （２） 营造一个有秩序的能促使幼儿认真倾听的环境 听说游戏活动的环境创设 （１） 设置游戏情景， 营造游戏氛围 （２） 保证游戏时间， 创设轻松的教育环境 文学教育活动的环境创设 （１） 创设相应的文学情境， 为引出文学作品作铺垫 （２） 提供丰富体验环境， 帮助幼儿体验作品的艺术魅力 阅读活动的环境创设 （１） 创设宽松、自由， 具有浓厚阅读气氛的环境 （２） 创设丰富的阅读物质环境 第三节　社会领域的环境创设 一、幼儿园社会教育的特点 （一） 随机性 （二） 针对性 （三） 潜移默化性 （四） 生活性 （五） 民族与世界性的统一 二、社会领域对环境创设的基本要求 （一） 创设一个安全卫生、舒适美观、丰富多彩、具有童心童趣特色的环境 （二） 创设一个结构合理的活动空间 保持活动空间恰当的密度。 要有合理的空间分隔和设备安排。 （三） 恰当的活动材料投放 （四） 创设良好的人际环境 建立良好的师幼关系 建立良好的同伴关系 教师树立良好的榜样 （五） 充分利用社区环境资源 三、社会领域教学活动的环境