绿色德育理论刍议.doc

绿色德育理论刍议 张旺 李旻 德育是素质教育的基础，是素质教育得以顺利进行的精神保证。绿色德育源自环保教育，是以绿色教育理念为指导的一种现代德育观，以“以人为本”为核心，倡导以人文化的载体启迪至善德性，以主体化践行促进习惯养成，让学生学会正确处理人与自我、人与社会、人与社会的关系，实现和谐发展。 一、绿色德育的理论基础 绿色德育以“三生德育”（即生命德育、生活德育、生态德育）为中心，关爱生命，联系生活，构建生态，强调人的主体地位，强调个体在和谐、自然、人文化的生活和生态环境中积极践行，提升品质，提高情感，内化德性，身心得到愉悦、健康的发展。 生命德育--绿色德育之基，它源于由美国学者杰·唐纳·华特士于1968年首次明确提出的“生命教育”（Life Education）。“以人为本”和“全面协调可持续发展”的本质就是“生命关怀”，德育要关注生命的现在(或称为现实关怀)，更要关注生命的未来(或称为终极关怀)，这是德育的核心和生命力所在。 生活德育--绿色德育之源。生活德育是从学生的现实生活、现实存在、现实活动出发，在生活中利用一定的道德资源对个体进行引导和教育，通过有道德的生活来学习道德，养成习惯，并最终达到美而善的生活。生活德育贯穿于教育主体整个社会化的过程之中；其内容来源于生活，来自于学生当下生活中的道德问题，并到道德规范的的学习融入道德生活问题中；其实践在生活中展开，充分尊重主体的认知能力，感知能力和道德领悟能力，以人性化、生活化的方式进行教育。 生态德育--绿色德育之本。所谓生态德育，是指教育者从人与自然互相依存、和睦相处的生态道德观出发，引导受教育者树立为了人类的长远利益而更好地享用自然和生态系统的意识，形成相应的道德文明习惯，进而感悟到人与人之间的文明交往和谐协作，相互关爱的道德境界，使受教育者树立一种崭新的自然观、人生观和生存发展观。 绿色德育之所以为“绿色”，是因为其根本目的是为了培养身心健康且能与自然、社会和他人和谐相处的现代人。而实现这一目标，生命德育、生活德育、生态德育都是重要途径与保障。绿色德育努力尝试将“三生德育”进行整合，尊重生命，依托生活，通过主题活动构建和谐共生的生态。 二、绿色德育的内涵与特征 1.绿色德育的内涵 绿色德育引入“绿色”定义，强调了人的主体性，力图实现个性自由与人的全面发展，是借鉴和谐生态用语的全新概念。绿色德育崇尚自然、关爱生命，注重人文、尊重人性，力争健康、追寻快乐，呼唤民主、追求和谐，涵盖如下的内容：人和自然的相互依存，人和人的和谐相处、相互关爱的道德境界；要求人们树立一种崭新的自然观、人生观、生存观和可持续发展观；以人为本，实现个性自由和人的全面发展，注重科学与民主精神，突出人的主体性；营造和谐氛围，知行统一，重在实践，注重德育的可持续性和实效性。 2.绿色德育的特征 (1)个性化的德育观念。绿色德育不追求德育的统一性、系统性和规范性，而是强调它的多样性、具体性和实用性，“崇尚自然、关爱生命，注重人文、尊重人性，呼唤民主、追求和谐”是“绿色德育”的内涵，“自主体验、疏通引导”是绿色德育的模式。 (2) 开放性的德育过程。开放性的绿色德育过程主要包括教学目标、教学过程、评价等几个方面。首先，教师能依据一定的准则，选择具有德育价值的目标。其次，在教学过程中，教师根据自己的德育理念和正确的价值观，设置具有教学意义的道德情境，引导学生怎样选择，而不是具体选择什么。第三，绿色德育对学生品行评价不局限于测试，而是结合学生在课堂中的表现，其他学科教师对其的评价以及在家庭和社会生活中的表现，综合地、全方位地给以评价。 (3) 全方位的传递方式。绿色德育在传递方式上，存在于教材、教学过程、管理工作及社会生活的各个方面。就学校教育的角度，其渗迹性表现为：第一，寓德育于教学过程中。通过开设德育课程和开展各种德育活动，使学生从中获得某种道德熏陶，提高道德判断力和选择的自觉性。第二，寓德育于管理、服务之中。学校把德育与管理、服务有机地结合起来，使学生在接受管理和服务的同时，也潜移默化地接受了价值观和道德观。在生活中，绿色德育注重贴近生活，调动教育客体的内在因素，鼓励他们参与教育的过程，激发他们的积极性和创造性，使教育产生内化效应。 (4) 多层次的德育体系。德育是一个多层次的运动过程，对于不同年龄段，不同的思想道德层次，应提出不同的要求和不一样的内容，符合科学的层次性，这也是人的道德成长的内在发展逻辑。绿色德育强调多层次至少包括两个方面：一是学生由于年龄的大小、接受能力的高低等不同所产生的层次；二是德育内容的层次，道德观、价值观、政治观的教育，虽然它们之间存在某种内在的联系，但在教育的现实性上是可以而且应该加以区分的，否则急于求成，结果却是事倍功半。 (5) 发展性的德育评价。发展性的德育评价是“以人