美术课堂教学中有效评价之我见(胡孝萍).doc

美术课堂教学中有效评价之我见 马鞍山市博望中学 胡孝萍 【摘要】新课程改革实施以后，有效教学评价方法的研究是当前初中美术教育课程改革的重点之一。各教师围绕学生评价方式创造了许多新的学生评价方式，开拓了美术课程资源。但我们在反思和总结这些努力之后，发现我们的评价教学中，传统的原始的评价观念、重形式轻实质的评价方式仍然在我们的评价教学中经常出现。使美术课堂失去了实效性。新课程改革的根本是观念改革，因此，如何使我们的评价语言变得有效，能够对学生多维性和多级性的评价，评价的有效性，既是教学实际的需要，也是生成新的美术课程资源的需要。 【关键词】美术 教学 评价 有效 著名的“罗森塔尔”实验说明，激励手段的正确运用，可以使孩子们在感情上显得活泼、开朗，求知欲旺盛，对未来充满信心，反之，学生们的积极性和创造性就会受到压抑，聪明才智就难以发挥。评价要提倡激励作用，通过评价让每个学生树立起自尊心和自信心，教师对学生学习评价的方式，直接影响到学生学习美术的态度和学习效果，弄不好会挫伤学生学习的积极性，失去学习美术的兴趣和信心。但是在新课程理念下,我们在评价上却总是片面的把甜言当作鼓励,把蜜语当作呵护,使美术课堂评价失去了实效性,学生或变得麻木,或变得贪婪,种种负面效应不能不让我们反思,我们的美术课堂上究竟需要怎样的评价?什么样的评价语言才是最有效的呢? 如何做到有效评价我个人认为首先要明确评价的目的到底是什么。根据基础教育美术课程改革中对于评价的新诠释，美术教学评价的目的是为了改善和促进学生发展，淡化评价的甄别、选拔作用，突出评价的改善、促进功能，对教学活动进行有效的调控，让评价转化为促进学生发展的动力，以提高教学的效率。所以针对美术教学评价在日常教学过程中我尝试着做了一些改变如下： 一、评价主体由教师到学生。 在当前教育理念下，由原先教师的单一性评价逐渐转向学生自评、互评和小组互评式评价，不仅是由老师评价学生，学生也可以评价学生。不仅是一对一的进行评价，还可以是小组内外的群体评价。同时可以不仅是真实的人物来评价，还可以是虚拟的学习伙伴来评价。 如：我在上七年级上册《小泥人》技能操作课时，让学生做小组练习比赛，这时我做了一些教学课件，当某一小组获胜之后，大屏幕上就会在其相应的小组下方出现“祝贺你获胜”等鼓励性卡通形象予以奖励显示。在这样的氛围下同学们的制作积极性是空前的高涨，而且都争先恐后的来介绍自己制作的作品创意，在这样贯穿始终的评价中使学生感受到获得成果的喜悦感。 又如，在上《纸板的联想—坐椅设计》时，在同学们独立的设计制作完坐椅之后，请同学上讲台展示自己的作品，但不介绍自己的作品创意。我选择让其他的同学观察并说出这把坐椅是放置在什么环境里的？它适合的人群是谁？作品的艺术创意和灵感取决于哪里？你觉得它的价值是不是既实用又美观？这样一系列的问题提出之后，同学们都争先恐后的说出自己的看法，有的同学甚至还会提出新的问题给制作者。最后由作者在总体介绍自己的艺术构思。虽然我并没有过多的参与到评价作品中去，但是同学们却在这样的提问与解答过程中，对坐椅的设计要求逐渐清晰。 二、评价方式由单一到多样。 不再按照固有的语言评价方式。再新课程理念下，我们可以通过教师的动作、神态、手势等方式向学生传递评价信息。亦或者通过第三语言“图案”形式进行评价。对于学生的美术实体作业，不再局限于以“优”“良”等等级划分来评价，教师可以制作一些不同的符号卡片或图案卡片，既能充分肯定学生的进步和发展，也让学生明确需要克服的弱点并找到发展的方向。 例如：在针对六升初这个特殊的转化阶段，学生还处在小学时对老师那种卡通图案的那种熟悉下，我选择了最普遍出现的标点符号和特殊图形符号，来代替教师给予学生的评价。当遇到表现力很好的作品时，给他一个红红的大大的“!”，让他知道老师是在惊叹他的画画的非常的不错，可以使学生得到赞扬和鼓励。而对于有不足的作品，给他一个“?”，同样让他明白老师是对他的作品产生了疑问，和令老师不满意的地方，可以使学生明确自己的缺点，得到启示。当遇到作品画面太空缺不够完整的时候，则可以给他一个“……”，让他理解他的作品还可以有很大的发展空间，还可以再继续画下去。不过，在用标点符号评价的同时，我们也可以适时穿插一些可爱的娃娃表情，对表现很好或者有进步的学生给予奖励，让他们可以更有信心的学习绘画。 同样，在使用标点符号的同时，我利用特殊符号代替文字评述的方式，可以让学生作业的质量更加清晰的呈现在学生自己的心中。代替方式可如下所示： “☆” 你画的真不错，构图大胆，色彩鲜艳，希望下一张作品更精彩。 “○” 你画的很认真，但是构图上还不够大胆，希望下一张作品你能放开胆子去画。 “△” 你画的很大胆，老师和喜欢你画画的胆量，但是在色彩上海可以再丰富鲜艳些。