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基于古诗词特质的诗词教学 　　什么样的古诗词教学是有效的？探讨这个话题，我们必须追本溯源，从古诗词的基本特质说起，只有了解了古诗词的特质，才会明白古诗词教学到底要教什么、怎么教。 　　一、古诗词教学的内容 　　一般而言，古诗词有4个基本特质：意境美、情感美、建筑美、音韵美。 　　意境一般是指通过诗词中的物象营造一种境界，寄托一种情感，如马致远的《天净沙?秋思》，全诗只有28个字，却将10种物象巧妙地组合成了一幅凄美的图画，反映出天涯游子孤寂痛楚的情感。 　　无“情”不成诗，诗词是作者的情感寄托，如陶渊明的《饮酒》就是借田园之景抒隐居之情。 　　建筑美在古诗词中多指古诗词的结构、样式、表现手法等，如《诗经》的复沓章法和赋、比、兴的表现手法。 　　音韵指的是诗歌语音的音乐性，主要由平仄、押韵、节奏三个要素构成。和谐的音韵能够使诗歌产生一种悦耳动听的音乐效果，而这种音乐效果又能够令诗歌的情感抒发更强烈，形象刻画更鲜明，艺术感染力更强。 　　弄清楚了古诗词的基本特质，我们也就明白了古诗词教学内容的指向，即带领学生鉴赏古诗词的意境美、情感美、建筑美和音韵美。 　　二、基于古诗词特质的教学对策 　　美学家朱光潜认为：“无论是欣赏或是创造，都必须见出一种诗的境界。”他强调的是经由“直觉”进入诗的境界（即“意境”），因此，“入境”是学习古诗词的核心。这种“入境”的丰盈感