职高一年级普通话教案.doc

椒江二职 普通话 课程 教 案 教师姓名：朱敏龙 适用专业：公 共 课 开课时间： 2013学年一学期 课程要求： 普通话是职业语言，普通话课程是一门教育技能训练课，主要学习普通话声韵调的基本原理和语流音变规律，训练发音辨音技能以及用普通话朗读、说话的技能。通过口试考核学生声韵调发音的标准程度、口语表达中语流音变的准确自然程度和语调的自然流畅程度，以及词汇语法的规范程度。据此评价学生说普通话的能力和水平及其提高程度。也可以据此检验教学效果和发现不足，以便改进教学方式方法。 课时安排：22学时 学习建议： 1. 思想重视，肯下苦功。这是前提。 2. 加强训练，把知识转化为技能。 3. 找出规律。 （1）普通话语音系统的内部规律。 （2）普通话语音系统与其他音系（包括古音、方音）的对应规律。 （3）普通话语音与语言中其他几部分的相关规律。 绪论 教学目的与要求 1.了解普通话和地方话；国家推广普通话的方针和任务；学习普通话的意义和方法。 2. 了解语音学的一些基本知识，语音的性质；语音的基本概念。 3. 熟悉汉语拼音方案和国际音标。 课时安排：1学时。 二、教学重点与难点 语音的性质、音素、元音、辅音、国际音标。 教学过程 （一）普通话和普通话课 1课程学习的目的、任务 ①贯彻推普方针政策，进行以纠正方音为主的普通话语音的系统学习、训练，使学生热爱祖国语言，增强语言规范意识，进而具有说标准或比较标准、流利普通话的能力，为从事教育教学工作打下良好的语言表达基础。 ②近期目标：通过学习训练，顺利通过普通话水平测试（二级乙等以上）。 2．普通话和地方话 （1）普通话 普通话就是以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的现代汉民族共同语。 三个要素： ①标准音：北京语音。采用了北京话的声、韵、调系统，但北京人口语中一些太土的成分以及过多的轻声、儿化，普通话并不吸收。如“王府井儿，大栅栏儿”。 提示学生思考：普通话是不是就是北京话？ ②基础方言：北方话。北京话中有些表现力不强的词语，普通话并没有吸收，而采用了其他方言中的表现力较强的词语。如：“老爷儿（太阳）”，“取灯儿（火柴）”“今儿个（今天）”“Cèi（打碎）”。 我国方言分布概况 我国幅员辽阔，人口众多。全国各地都有说汉语的居民。由于山川阻隔和社会历史原因，远在上古时期，汉语就有了方言的分歧。在一个时期内，我国语言学界把现代汉语划分为七大方言区。这是传统地划分汉语方言的方法。 北方方言 以北京话为代表 吴方言 以上海话或苏州话为代表 湘方言 以长沙话为代表 赣方言 以南昌话为代表 客家方言 以广东梅州话为代表 粤方言　　以广州话为代表 闽方言　　以福州话、厦门话为代表 （以上方言的分布地区　详见教材） （3）国家推广普通话的法律依据和方针政策 （4）如何学好普通话 （二）语音 1 什么是语音 语音就是语言的声音，是由人的发音器官发出的表达一定意义的声音。 语言是一种作为社会交际工具的符号系统，它是声音和意义相结合的统一体，声音即语音，语音是语言的物质形式即载体，意义是语言的内容。语言这个复杂的符号系统是由语音、语汇和语法三要素构成的，语汇和语法必须依附语音而存在。人们进行交际，传递信息，大致要经过这样一个过程：说话人选择一定的词语，按照一定的规则组成一句一句的话，即编码；再通过自己的发音器官发出这些词语的声音，并借助空气媒介，传到听话人的耳朵里；听话人听到这些声音，有马上把这些声音转换成语言的词语，即解码，从而理解说话人的意思，必作出反馈。 如图所示： 　 编码→输出→传递→接收→解码 　　　　　　　 反馈 这是一个信息传递的过程。这个过程说明，没有语音，语言就无所依托，人们就无法进行交际，人们的思想活动就无法产生并固定下来。因此语音是语言的声音，是语言的物质外壳。 2 语音的性质 a）社会性（语音的本质属性） 语音是表达一定意义的，所以具有社会属性。 理解： △语音的社会性突出的表现在声音和意义的联系是社会约定的。 同一个声音可以表示不同的意义。例如：同是[ai]这个音，英语可表示“I（我）”的意思，汉语则可表示“埃、挨、矮、爱”等意义。 同一个意义也可以用不同的声音来表示。例如：同是数字“5”，汉语北京话读[wu214],广州话读[(5],英语则念five[aiv] 可见，声音和意义没有必然的联系，什么声音表示什么意义，什么意义用什么声音来表示，是由使用这种语