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英语考试改革背景下的基础英语教育新思路 孙 艳 （南阳师范学院国际教育学院 河南南阳 473061） 摘要：从上世纪80年代至今，英语教育在中国教育体系中一直占据着绝对的地位，它既培养了大量为推动社会发展做出贡献的人才，也因其整体教育效果费时低效而被人们所诟病。本文通过对英语教育本质及当前基础英语教育现状的分析，发现英语教育效果被诟病主要是因为单一的评价方式及与其相对应的枯燥教材和被考试绑架了的教师教学等因素。中高考英语考试改革将扭转英语教育的局面，也为基础英语教育指明了方向。 关键词：英语考试改革 基础英语教育 教育现状 英语教育的本质 义务教育阶段英语课程的指导性文件《义务教育英语课程标准（2011年）》明确指出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。”工具性要求英语课程既要培养学生的基本英语素养，又要促进学生思维能力的发展。人文性则要求英语课程能够提高学生的综合人文素养。［1］ 高中英语教学的纲领性文件《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》则指出：“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”［2］ 以上两个标准都强调了英语课程工具性与人文性的统一，强调了培养学生基本语言素养的同时培养学生的认知能力和思维能力，为学生全面发展和终身发展奠定基础。可见，从国家政策层面英语教育既关注了英语作为语言的交流交际工具属性，也强调了“语言的认知、社会文化和生物属性” ［3］。而在实际的英语教学过程中英语课程是否体现了英语教育的本质呢?目前大行其道的英语应试教育似乎是和英语教育的本质背道而驰的。 2012年初教育部颁布《义务教育英语课程标准（2011年）》（以下简称《新课标》），2013年底教育部推出教改方案、北京市推出中高考英语考试改革方案，这一系列以英语教育为核心的改革都旨在贯彻英语教育的教育功能，把英语教育从应试教育的歧途拉回到英语学科应有的位置上。 中小学英语教学现状 “英语是中小学生的一门必修课程, 承担着‘开发智力、开拓视野、启迪思维、陶冶情操、了解文化差异、树立良好的世界观’的任务”。［3］英语课程要承担起责任首先需要有文有采的高质量教学文本，其次是能够驾驭这些资料的语言教师和相应的硬件设施以及科学合理的评价方式，当教材、教师和考试都沿着“从学生全面发展的角度出发，以学文化、启心智、养性情为追求”［3］的途径向前发展时，教学效果自然乐观。而韩宝成（2010）等对全国各地中小学的调研，黄纪针（2013）对大学入校新生质量的调查和崔琳琳（2013）对基础英语教育的思考等则比较全面地透视了现行中小学英语教育存在的问题。 1. 教学内容 《新课标》以分级描述的方式把中小学英语课程的教学内容分为语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面，但实际教学中，教学内容赖以呈现的载体---教材则多数仅从实用和功利角度出发，工具性特征明显而人文性特征缺失。韩宝成在2009年5月通过对北京市部分中小学英语教师对其所使用教材的评价和对学生进行的以“我眼中的英语课文”为题目的调查中得到大同小异的答案：“现实中的英语教材枯燥乏味、程式化、不鲜活。”［3］ 教师教学 教学活动能否顺利进行并达到预期的教学效果，首先依赖于教师的教学设计，教师在做教学设计时自己的教学观念会起到关键作用。《新课标》也要求教师进一步转变观念，深入地理解英语课程工具性与人文性相统一的课程性质；鼓励教师大胆尝试新方法，在教学过程中真正体现英语的人文性；要求教师进一步提高自身语言素质、文化修养和语言运用能力，营造激发学生参与、启发学生思维的教学情境，合理开发和积极利用课程资源，帮助学生通过各种渠道获取知识。［1］而在实际教学中“大多数英语教师一般只看到语言的交际功能，语言的工具属性，忽视了语言的认知、社会文化和生物属性。”“仅从工具的意义来看语言及其教育是十分狭隘的观念。”［3］ 教师教育观念狭隘有其自身的原因，但对于有升学压力的中小学老师来说，体现着狭隘教学观念的功利化教学是学生家长、学校领导、上级主管部门以及全社会强加给他们的。“撩开基础教育的面纱就会发现，学校的一切工作都是围绕考试分数展开的，教学越来越演变为单纯考试能力的训练和提升，分数成为评价学生、教师和学校的决定性标准。”［5］只要升学的压力还在，考试分数的盲目崇拜还在，即使教师有先进的教学观念，有较高的语言素质和文化修养，有开发利用学习资源的能力，靠一己之力也很难迈过应试教育的藩篱。 教学评价 韩宝成通过调查老师们对现实中英语考试的看法发现，考试“这个指挥棒对老师来说是一种折磨，对学生来说更是如此。”［3］由此可见考试