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藏族儿童心理与教育研究综述 　　中国是一个具有悠久历史的多民族国家。藏族居民主要分布在西北，西南山区。其中，而生活于这类地区的人们，由于历史及环境等原因，文化传统与外族有较大差异，经济发展缓慢，教育水平不高。因此，振兴这些地区的教育，是改变现状、提高藏族族生活水平的一项基础工程，藏族教育发展与否，直接关系到该地区的繁荣、稳定。 　　随着我国教育事业的发展，藏族教育也日益引起社会各界的关注，如何在现有财力、物力的基础上迅速有效地实施藏族教育成为有关各界所共同关心的问题。由于文化背景不同，各个学生的学习动机、兴趣、情感及个性特点各有差别，这一点在以不同藏族学生为教育对象的藏族教育中显得更为突出。因此，以藏族学生为教育对象的藏族教育，兼具有教育科学与民族科学的双重性质。除了具有普通教育的特点外，还要求遵循自身的一些特殊规律。 　　建国以来，尽管藏族教育事业有了较大发展，但迄今为止，对藏族心理领域的教育理论的开发仍很不够。在中国这样一个多民族国家中，与主流民族存在一定文化差异、经济相对落后的藏族个体，如何正确认识本藏族文化与主流文化，如何正确处理民族间的关系，如何在吸收外来先进文化的同时又能发扬本民族的传统文化，把握机遇，迅速改变本民族的落后面貌，避免陷于固步自封的困境等等，是大家民族共同面临的现实问题。　　在本文，我们将就藏族心理与教育的研究现状及实践做些初步探讨。 　　一、藏族心理学研究历史及现状 　　心理学是研究人的心理现象的科学。它的研究任务在于揭示心理现象的本质，阐明心理活动的规律。民族心理学是民族学与心理学的交叉学科，它建立在普遍心理学与社会心理学理论基础之上，以心理学理论为指导，以社会学、人类学、民族学的材料为参照，其研究对象是各民族生活中的各种民族心理现象，包括民族群体的共同心理特点和个体在民族团体制约下所特有的心理现象，其研究任务是在理论上探索各民族群体心理与个体心理发展的客观规律。 　　中国藏族心理学研究研究。这些研究成果主要有以下几个方面:　　　　 　　1、理论研究 　　主要文章有:《民族心理论》(周星1991)、《论民族心理学的研究对象》(胡礼遇1986)、《论跨文化发展心理学》(王亚同1991)等。　　 　　另有一些论述散见于民族学、心理学的部分专著中。　　 　　藏族心理的理论研究主要集中于探讨民族心理研究对象、研究范畴、概念界定、调查方法及发展前景等问题。研究内容涉及广泛，注重结合心理学、民族学、社会学领域的研究理论与相关成果。不足之处是对民族心理某些定义的外延与内涵理解尚存在分歧，还未形成较统一的认识。例如，仅民族共同心理素质这一重要概念，学术界便存在各种不同的理解与定义，仅《民族社会心理学:民族文化与民族心理》与《试论我国民族心理研究》二文所总结出来的定义便有十多种，这些众说纷纭的观点可归结为以下三类: 　　第一、从文化角度定义藏族心理素质，认为藏族心理的特征“是一个民族的社会经济、历史传统、生活方式以及地理环境的特点在该民族精神面貌上的反映。 　　第二、从心理现象来阐述藏族心理素质，认为藏族共同心理素质就是民族共同的心理特点。 　　第三、以藏族自我意识来解释藏族心理素质，认为藏族共同心理素质应以藏族自我意识来解释。 　　另外，也有不少定义综合了以上的两种或三种说法，如认为藏族共同心理素质的内容应包括表现在民族文化上的民族特点与主要表现为民族自我意识和民族情感。 　　2、个案研究 　　在这些个案研究中，藏族儿童数学认知能力的发展受到广泛重视。因为数学是研究客观世界数量关系空间形式的科学，它的概括性、抽象性和逻辑性都很强。学生要掌握数学的概念、法则和定理，必须通过自己一系列复杂的思维过程，应用所得概念进行符合逻辑的判断、推理。所以，学习数学要求具有一定的抽象逻辑思维能力，同时，在学习数学知识的过程中，抽象思维能力也会得到相应的锻炼和发展。如一项对甘肃甘南藏族自治州和临夏回族自治州的汉、藏、回族中小学生的数学思维能力测查发现:藏族学生的抽象逻辑思维能力要明显晚于汉族与回族学生。而另一项对青海黄南藏族自治州同仁地区5—11岁藏汉学生长度概念的稳定性研究也发现，5—10年龄组测验成绩上藏族儿童与汉族儿童无明显差异，11岁组却差异显著，10岁以后正是儿童抽象逻辑性思维高速发展阶段。 　　藏族心理学的个案研究以跨文化比较研究为主，主要方式:汉族与藏数民族的比较研究；研究采用了观察法、访谈法、测量法与调查法等，各种方法相辅相承，并根据民族地区的实际情况，因地制宜、合理采用，以便在比较差异的同时，能进一步探究形成差异的原因；被试的选择大多集中于4—15岁这一年龄段的儿童，并按地区、年龄等进行分组，以增加各种因素之间的可比性。为提高实验结果的客观性与准确性，作者还注意到在测试卷上针