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行动导向的教学方法 主要内容 一. 行动导向的内涵 德国职业教育行动导向的教学内容 通过有目的地、系统化地组织学习者在实际或模拟的专业环境中，参与设计、实施、检查和评价职业活动的过程，学习者发现、探讨和解决职业活动中出现的问题，体验并反思学习行动，最终获得完成相关职业活动所需要的知识和能力。 行动导向的教学一般采用跨学科的综合课程模式，不强调知识的学科系统性，而重视“案例”和“解决实际问题”以及学生自我管理式学习。 基本意义： 学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人。 遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”完整的“行动”过程，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。 行动导向的教学强调： 学生作为学习的行动主体 以职业情境中的行动能力为目标。 以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径。 以独立地计划、独立地实施与独立地评估即自我调节的行动为方法。 以师生及学生之间互动的合作行动为方式。 以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程。 以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准。 二. 行动引导型教学法的特点 行动引导型教学法与传统教学法的区别 三.行动导向教学法的典型类型 项目教学法 案例教学法 实验法 自由工作法 引导文法 角色扮演法 任务设计法 行动导向教学法的典型类型——项目教学法 项目教学法的含义： 指师生以团队的形式共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。行动导向教学的所有要求几乎都能在项目教学法中得到满足。其中，项目以工作任务的形式出现。通过工作任务的完成，能得到一个具体的、具有实际应用价值的产品。 通过”项目“工作进行学习 提供多层次和深入的学习效果，通过行动导向和知识的关联学习，不容易遗忘 项目教学具有特征： 学生自行负责地、全身心投入地实施较大的、完整的设计方案； 学习任务的最终目的在于完成具有实际利用价值的成果，无论是能够使用的产品还是具有启发性的研究发现，或者能够进一步落实的行动方案； 为了完成作品，学生要把不同专业领域的知识结合起来。 项目教学法步骤 1、确定项目题目：什么用途？学生是否有能力完成？学生有没有兴趣？（可以来自于学生的想法） 2、规划目标：先规划大的目标，再根据学生的知识基础把目标细化为多个子任务，时间节点上要明确哪组学生在什么时间完成什么事情。 3、准备：需要与哪些相关的人士交流？如何组织和收集信息？ 4、实施：每个小组、每个人做自己的事情。 5、项目的结果汇报、演示：每个小组的每个成员都明白最终的完成日期，组长收集资料并完成小组的汇报资料：展览、展示、文件打印等 6、项目评估：学生自己来评估，包括：是否实现了目标？如果没有实现，存在什么问题？实施过程中出现了什么问题？如何解决的？结果中那些好，那些有待改进？ 例： 总目标： 拆卸一台旧的机床 子目标： 为什么拆卸？拆卸下来的材料如何处理？机床的结构是什么？ 不同的部分如何拆？垃圾如何处理？文件如何整理？ 有没有可以利用的零部件？ 要求： 学生要明确自己的目标和实现方法和手段。学生要制定详细的计划，通过查阅资料和咨询专业人士获取相关的信息。 划分小组并明确各小组的任务 时间表：共4天 第一天：各小组制定详细的项目计划，一步一步如何实施 第二天：查阅资料，与专家交流，并修订实施计划 第三天：各小组完成任务 第四天：结果整理、汇报、评估 行动导向教学法的典型类型——引导文法 引导文法的含义： 通过书面文本的引导，解决实际任务 目标是发展联想性思维。 运用引导文教学法，学生得以在引导问题的指引下，开展自我开发和研究式学习，通过解决学习性工作过程中的问题来构建自己的知识体系。 学生独立的学习与工作是引导文教学过程中的一大亮点。该教学法使学生有机会从相关技术材料中独立获取信息，并经过个性化的思维过程对其进行加工，最终获得解决新问题的能力。同时，这种教学方法也很好地调动了学生的学习积极性。 引导文法 老师要掌握学生应该掌握的知识，一步步引导学生完成任务。学生自己制定工作计划，计划中每一步都要有学生填写并实施。引导问题包括：为什么做？那些可以做，那些不可以做？最好用问题来引导，给出参考