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言语交际过程与外语学习策略 杨忠 东北师范大学外国语学院 Yangz@nenu.edu.cn 1.引言: 语言本质与语言学习方法 2. 言语交际模式论的演变 3. 工具主义外语教学观的认识误区 4. 主动学习的策略和方法 5. 结束语 2．言语交际模式论的演变 2.4 对语言本质认识的深化 语言是多功能多层次的符号系统。 多功能：认知功能；互动功能；语篇功能 多层次：意义；词汇-语法；语音/文字 语言的使用单位是语篇（Text / Discourse)。语言符号系统为语篇提供资源；语篇利用系统，同时丰富系统，改变系统。语言符号系统产生于文化语境； 语篇生成于情境语境。生成语篇是要达到说话人（或作者）的目的。 [5] Wet paint! 油漆未干！ 小心油漆！ 目的由语词-语法来体现。 图1 系统、语篇、语类、语境之间的关系 (Halliday and Matthiessen 2009:82) 3. 工具主义外语教学观的认识误区 这一缺失的根源也在于传统课程设计理念。传统课程论认为，课程的要素是社会、知识、学生。体现在课程体系中，只有知识具有本体论地位，而体验只有认识论地位。唯一直接给学生提供体验机会且列入课程的是实习（效果如何？各校情况不一）。英语实践类课程为学生提供了多少用英语的体验机会？恐怕调查结果不容乐观（暂且不说中小学的英语课堂）。“在岸上学游泳”现象并不少见。结果是，学生实际使用英语的能力达不到实际工作要求。尤其是说、写英语的能力很不容乐观。请看《世界中国》杂志封面的一句英文：Mr. Tony Blair, the former British Prime Minister Writed the name for The World And China magazine. 这样的错误是英语知识不足造成的吗？显然不是。原因在于实际应用的太少。 使用隐喻是认识复杂事物的有效思维方法，但是隐喻的危险之处在于：任何一个隐喻都凸显认识对象的某些特征，同时也隐去了其它特征（例如：教师是燃烧的蜡烛。）。Sfard (1998) 概括了目前教育研究背后的两个隐喻。一个是习得（acquisition metaphor），另一个是用得 （participation metaphor）。前者视学习为知识积累过程，头脑被喻为容器。后者视学习过程为在具体环境下的活动、操作，学习不只是个体积累知识，而是在互动过程中成为团体的一员。 Braine (2010) 以香港英语教师考试通过率为例分析了英语作为外语的英语教师的技能弱项。 Warring (2010) 问：”Why can’t students read, listen, speak and write well? 他的回答： “---Their language knowledge is abstract, separated, discrete and very fragile to forgetting; ---There’s too much work on ‘the pieces of language’ and not enough comprehensible, meaningful discourse; ---They haven’t met words and grammar enough times to feel comfortable using it; ---Not enough exposure. To acquire a 7000 word vocabulary requires them to meet about 15,000,000 words. A typical 3-year course book series has 250,000. ---They haven’t developed a ‘sense’ of [English] yet.” 4. 主动学习的策略 4.1 学习风格的类型划分 依赖型(authority-oriented, classroom-dependent, about language) 参与型(classroom-oriented, games in groups, people-oriented) 自主型(analytic learners, solitary, independent, about language) 活跃型(out-of-class lear