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让教材不再成为我的“上帝” --- 浅谈牛津小学英语教材的创造性使用 【摘 要】： 教材既是学生学习内容的主要载体,也是教师上课的主要依据。然而在长期的英语教学中,老师奉教材为“上帝”,迷失了自我，教学效果不显著。新课程标准的要求，教材本身存在的问题，以及不断发展的教学需求，使教材的创造性使用成为必然。本文对牛津版小学英语教材进行了理论依据、教学对象、教学环境的分析，并从教材内容、教学活动、教学顺序方面进行了调整。关注学生非智力因素，重视孩子情感、态度的发展。对教材进行“二次加工”，让“教材”不再成为“上帝”，使课堂教学取得最大的效果。 【关键词】： 牛津小学英语教材； “二次加工” ；小学英语教学 ；非智力因素 在六年的英语教学中，我发现一个奇怪的现象，孩子们在刚开始接触英语学习的时候，他们的学习兴趣很容易被激发，即使是一个可爱字母的学习或是一首有趣而又旋律优美的歌曲都可以让孩子们兴趣高昂；有时候在教学活动中再加上有趣的游戏活动，那么孩子们的兴趣更是空前高涨。但是随着知识能量的增多，学习难度的加大，到了四年级时很多班级出现了两极分化，孩子们开始厌学。 而这正违背了新课程标准提出的要求： “小学阶段主要培养孩子的英语学习兴趣，不能出现“掉队现象”。难道他们的“掉队”都是因为他们不够认真吗? 如果说教材的编写是专家决定的，教学设计则是我们教师能决定的。学生是课堂的主人而非客人，他们和我们都是教学活动的参与者，是教学活动的主体。教材则是我们教师面对的客体，我们完全可以对教材进行“二次加工”和创新改造，让它们适合小学生的“胃口”。 一、“二次加工”牛津版小学英语教材的分析 1.1理论依据分析 《英语课程标准》指出基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。在教学过程中，教师可以根据实际教学需要，对教材中不太合适的内容或活动进行替换。不论是“根据一定学科的教学任务而编造和组织具有一定范围和深度的知识和技能的体系--教科书”的理解，还是“指教师用来指导学生学习的一切教学材料”这样的理解，都只有教师在整体把握课程标准、教材、学生三者的基础上，才能够真正地使用教材。那么，作为英语教学活动的引导者和组织者，我们教师该如何恰当使用教材，使我们的英语课更好地体现课程标准的精神呢？我们要尽可能地由教材的“复制者”转变为教材的“创造者”，对自己使用的教材做出适当的裁剪，从教教科书向用教科书转变。加深、拓宽课程的内涵和外延，从而达到最好的教学效果。 1.2教学对象分析 改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。作为一名农村小学的英语教师，我深切的体会到农村小学英语教学的尴尬地位。自从我踏上工作岗位开始工作几年来，我通过与学生之间的个人谈话﹑家访﹑电话沟通等形式得知现如今农村大多数青壮年劳动力都选择外出务工挣钱，而他们的孩子则被留在乡下老家，由年迈的父母照顾，有的则寄宿在亲戚﹑朋友家，总的来看，由于父母常年不在孩子身边，导致儿童亲情的严重缺失和监护不到位，留守儿童在个人性格、情感态度，价值观、心理等方面所反映出来的问题也日渐增多, 厌学的现象明显高于其他非留守的同学。 1.3教学环境分析 1.3.1）课堂环境分析 目前，英语教学尚离不开课堂，“交际能力”的培养也只能在“模拟交际”场合中进行，这给我们教师课堂教学带来了一定难度。在教授5bunit2 A telephone call 交际用语 What’s wrong with you ? I’ve got a … .I’m sorry to hear that . Are you taking any medicine ? .我发现这季节正好是爱感冒的季节，而且我知道咱班小强正在感冒。所以我在课堂上讲解句型时，故意询问小强What’s wrong with you ? 然后我再引导李强回答： “I’ve got a bad cold”。然后再询问孩子“Are you taking any medicine”？并说“I hope you get better !”全班同学齐说 “we hope you get better !”学生为之而鼓掌，他们不仅学习了知识还进行了思想品德教育，同时活跃了气氛。这样既提高了小强的口语能力，坚定了他开口多讲英语的信心，又从内心深处激发了学习的兴趣。而教学环境则分指教的环境与学的环境。它与教学情境不同却又有着紧密的联系。我们可以在课堂中用激励性、启示性的语言条幅进行点缀，如：“Be the best you can be！”“Attitude is a little thing that make