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让生活教育之花在作文教学的天地里绽放 建瓯市第二小学 冯淑珍 【内容提要】陶行知的生活教育理论与新课程指导下的作文教学是一脉相承的，两者都认为生活是写作的源头活水。因而小学作文教学应该生活化，要让学生观察生活，走进生活、丰富作文资料；把作文与生活融合，为学生创设作文情境；放飞生活，使学生快乐地作文，享受作文的快乐。从而真正提高学生习作水平。 【关键词】生活、观察、快乐、作文、 最初接触陶行知是“捧着一颗心来，不带半根草去” 的教育至理名言，他的教育质朴生动，常读常新，深深触及我心灵深处的精神本源，不过真正比较深刻地领会陶行知的教育理论是在读了《陶行知文集》之后。陶行知先生指出：“要解放学生的眼睛，引导他们能看清事实，就能活跃学生的思想。”《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生生活的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”可见，陶行知的生活教育理论与《语文课程标准》的要求是一脉相承的，两者都认为生活是写作的源头活水。基于这一点，小学作文教学应该生活化，教师应广泛接触学生，全面观察学生，要了解学生的喜怒哀乐，引导学生留心观察和用心体验周围世界和现实生活，并及时做好记录，为写作而积累。在教学时，要充分考虑学生的实际情况和兴趣爱好，让学生写真话、抒真情。 作文者，乃生活之反映，为生活而作，因生活之需而作，内容为生活，形式为生活，终极目的为生活，离开生活，作文教学便成了无源之水，无本之木，要开启学生的作文思路，让学生自由释放出个性，我认为：必须积极地引导学生留心自己身边的事物，通过观察生活，感悟生活，体验生活，明白生活中处处有作文，引导学生在参与活动中学作文、写作文。对此，我做了如下尝试： 一、教会学生开启观察生活的锐眼 新的课程标准强调：“习作要养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”学生的习作素材主要来自生活，“生活是写作的唯一源泉”，写作的真实又源于生活，只有生活真实、情感真挚，文章才会感人，才会充满生机活力，正如苏霍姆林斯基认为：学生的每个丰富多彩的个性所迸射出来的火花来自丰富多彩的生活，因此，在平时的阅读和习作训练中，我有计划有目的的引导学生观察生活。 １、善于激发学生观察生活的兴趣 启迪学生做生活的有心人，留心发生在自己身上或周围发生的每一件事；注意观察生活中接触到的每一个人、每一处景、每一件物，培养敏于观察事物的能力，鼓励学生从平凡中发现不凡，从平淡中寻找新奇、心动的东西来。并随时把它简单地记下来，如：一位同学在观察日记上这样写道：我家的“花花”以前每天晚上就十分“乖”，有时休息时，还会钻入我暖和的被窝同我讲“悄悄话”，就在昨天晚上我发现它突然变了，正当我们进入甜美的梦乡之中，被它不停的叫声吵醒。我给它拿食物吃，抱它，训斥它，一切方法用尽，依然时续时断地叫着，一直到天明。第二天晚上，依然如此，第三天晚饭过后，只见妈妈从楼上的王阿姨家抱来一只黑猫，“花花”见了这位朋友，又是点头，又是摆尾，偶尔还伸出前爪挠一下，虽然陌生却又那么亲密，这一晚我们睡了个安静觉，这是为什么呢？听了妈妈的一番话，我才明白：原来动物与人一样，它们也是要传宗接代，“花花”叫这是在“闹春”，寻找异性朋友。现在“花花”肚中可能正在孕育着一个“小花花”，想着想着，我不禁暗自发笑。发现这样的富有个性、真实、有趣的文章，不忘读给学生听，以激发学生观察的兴趣。 ２、善于教给学生观察生活的方法 不少学生观察往往是走马观花，随意性强，因此，在激发学生观察兴趣的同时，还要让学生学会观察，在丰富多彩的生活中，有目的地选择，有重点、有序地观察，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”引导学生观察多角度、多方面，做到细致入微，与众不同。如：让学生观察校园内盛开的秋菊时，一开始，学生都从菊花的大小、形状、颜色上观察这些绚丽多姿、形态各异的菊花，见此状，我对学生说：这些菊花各有各的特点，观察时要运用比较的方法，除了仔细看它们的颜色、花形有什么不同，还要注意看它们花姿、花瓣、花芯等有什么特色。这一引导，学生的观察真可以说是到了细致入微的地步，仅花瓣的形状，他们就发现，有条状的、管状的、片状的……有的学生连花瓣顶端像小勺子也观察到了。在花形姿容上，学生也抓住了特点，有的伸展、有的卷曲、有的上伸、有的下垂、有的平整圆活，有的喷薄四射，的有排列有序，有的参差不齐……这样学生有了观察兴趣，学会了观察方法，再引导学生建立一个“生活观察素材库”，习作起来文思如泉涌，那些缺乏真实，枯燥无味的习作也荡然无存。 探究作文教学的本质回归，我们不难发现：生活通过写作，写作影响生活，大胆尝试给学生一双慧眼，让他们能动而有效地解读生活，关注自然与社会，凭借着真诚与热情，从本身的智慧和原汁原味的生活细节中提取丰富多彩的