教育科学研究方法指导书【参考】.doc

聊城大学成人高等教育 ——教育学专业自学指导书 教育科学研究方法 王平 编 2011年6月 前言 一、课程的性质 《教育科学研究方法》是教育类专业一门重要的必修专业基础课程。它是为了使本专业毕业的学生在中小学教育教学实践中，既能熟练地进行教育科学研究，又能对其他教师进行科研指导而开设的，是一门方法性、实践性很强的课程。 二、教学内容 本课程的内容体系结构：本门课程主要讲授教育科学研究的基本程序与一般规范，研究成果的表达方式与格式，教育研究常用的各种方法，如经验总结法、文献法、实验法、调查法，比较研究法、个案研究法、测量法等。在各种方法与程序、规范的讲授过程中，介绍教育研究的实际案例，并进行分析。 （一）教学内容的组织 1．教学内容的安排上，既注重知识的基础性与系统性，又兼顾知识的全面性与前沿性。具体教学内容的处理上，注重突破难点，把握重点，巩固知识点，形成清晰的知识脉络。根据学生的认知特点，从学生容易理解、感兴趣的材料入手，由浅入深，由易到难，使教学环节与学生的接受能力相一致。教学内容分为“教育科学研究概述”、“教育科学研究的基本过程”、“教育科学研究的主要方法”三大部分。首先将概述部分讲透讲深，目的是使学生从整体上了解教育科学研究，比如教育科学研究的含义、特点、现状、方法论等。其次介绍第二部分，使学生了解教育研究的基本步骤，最后一部分是本课程的主体，即教育研究的具体方法。这一部分对观察法、问卷法、访谈法、历史法等常用的方法进行详细讲解，其中每种研究方法的介绍也都遵循先概述再具体的思路。这种课程组织方式符合从整体到部分，从一般到具体的思维方式，有利于学生逐步深入地理解和掌握知识与技能。 2．注重实践性教学环节的设计。教育科学研究方法是一门实践性很强的课程，因此，本课程的教学应十分注重实践环节。实践性教学设计主要是在教学过程中积极创造条件让学生将所学理论与实践结合起来：包括案例分析、组织学生做调查、做教育实验和写作调查报告、实验报告和学术论文、教育随笔等；让学生运用所学研究方法，针对自己遇到的教育问题展开研究，经历教育研究的全过程，在做中学。这样，使学生对教育研究方法的掌握不仅仅停留在理论层面，更能够在教育实践中应用自如。 三、教学方法 1．理论学习与实践操作结合。教育科学研究方法是一门实践性很强的课程，理论的掌握是基础，实践操作是关键。一方面，通过专题讲座、研讨等形式向学生介绍相关理论；另一方面，通过案例分析帮助学生理解各种研究方法的操作策略和步骤。同时，努力为学生创造实践的条件，让学生有实际操作的机会，在做中学，实现理论知识想实践技能和能力的转化。 2．教师指导与学生自主学习结合。任何的学习都是一个积极主动的建构过程，教育科学研究方法的学习更注重学习者的自我反思。本课程将教师的角色定位为指导者、引导者，充分发挥学生的自主性，引导学生在科研实践中总结经验，学习方法，提升研究意识。 3．教师讲授与现代教育技术相结合 本课程充分利用学校的多媒体教学资源，积极开发形式多样的课件，使课程实现了图文并茂、声像并举、动静结合。教学中适当加入音频、视频资源，提高了课程的现代信息技术含量。这样不仅可以激发学生学习兴趣，而且可以扩大课程信息传递量，提高教学效率，实现单纯文本课程无法达到的效果。 四、课程具体教学要求 （一）掌握：教育科学研究方法基本概念与基础知识；教育科学研究方法的类型；教育科学研究的过程；各种研究方法的基础内涵、特点、操作程序、操作要点； （二）应用：能运用教育科学研究方法的理论进行选题、文献的检索、整理与分析，能进行研究设计；运用主要的教育科学研究方法，如观察法、调查法等进行实地研究。 （三）了解：国外教育科学研究方法的新进展。 五、指定教材及主要参考书 指定教材： 《教育与心理研究方法》，刘电芝主编，西南师范大学出版社，1997年版。 主要参考书： （1）叶澜著：《教育研究方法论初探》，上海，上海教育出版社，1999年版。 （2） 威廉·维尔斯曼著，袁振国主译：《教育研究方法导论》，北京，教育科学出版社，1997年版。 （3）裴娣娜著：《教育研究方法导论》，合肥，安徽教育出版社，1995年版。 （4） 杨小微主编：《小学教育科学研究》，北京，北京师范大学出版社，2001年第2版。 （5）王铁军主编：《中小学教育科学研究》，武汉，武汉大学出版社，1997年版。 六、自学进度安排 自学进度表 月 日至 月 日 周次 学时 自 学 内 容 自学作业 第二学年第三学期 4 4 第一章 绪论 第二章 教育科学研究的基础知识 1.简述教育科研方法的层次与类型 2.简述教育科研方法的研究现状 3.简述教育科学研究中运用到的统计基础知识。 4.运用教育科学研究基本过程的知