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培训时间：2014年5月20日 培训地点：学校 培训形式：集中 培训内容：第一章 教学应变中的实践演练 学时：6课时 （一）教例评析 案例：老师，有美男蛇没有？ 如有一位年轻女教师在教学《从百草园到三味书屋》一课，当分析到美女蛇时，有一个 男生举起手发问： 老师，有美男蛇没有？说完还得意地看着同学，结果引起哄堂大笑。这显然是课堂上的恶作剧。但这位年轻女教师平静地处理了这件事。她没有简单地去压学生，而是因势利导。这是该教师运用其教学机智巧妙地将课堂中突发的消极的因素 转化为积极的学习动力，从而使课堂风生水起，情趣盎然。 案例：鲁迅为什么能记住“日暮里”？ 《藤野先生》里有如下一节： 从东京出发，不久便到一处驿站，写道：日暮里。不知怎地，我到现在还记得这名目。其次却只记得水户了，这是明的遗民朱舜水先生客死的地方。讲课时，有学生突然发问： 鲁迅先生为什么能记住“日暮里”这个小小的地名呢？ 这可以认定为一个非常典型的课堂应变的实例。本来,教师对突如其来的发问完全可以不答, 因为教材中没有任何的蛛丝马迹。但是, 教师却调用了自己的库存知识, 引用古诗与课文 联系;作出了比较合乎情理的推断。教师的这种教育机敏性,的确令人叹服。 反弹突而其来的问题, 往往令教师措手不及。如果执教者“略一沉思”之后, 即能进行阐释、分 析,这当然最好不过。 问题在于,教师被“突然袭击”,脑海中