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“语文新课程合作学习实效性研究”结题报告2006-05-30 10:9:30?王云英 阅读次数： 2790【提要】合作学习是新一轮课程改革所倡导的重要学习方式之一，但合作学习在实践中常常流于形式。如何提高合作学习的实效性，本研究认为：合理构建合作团队是合作学习的前提，用漫画形式培养合作技能是合作学习的基础，合作学习任务与合作形式的适配是合作学习的关键，建立合作学习的评价激励机制是合作学习的保障。本研究以语文学科为载体，为新课程合作学习实施提供了大量的、鲜活的教育教学案例。【关键词】新课程?? 小学语文?? 合作学习?一、问题的提出?合作学习于20世纪70年代率先兴起于美国。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。由于其实效显著，被人们誉为近几十年来最重要和最成功的教学改革。自20世纪80年代末，90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究和实验。进入21世纪，合作学习更成了我国新课程改革的重要教学思想之一。作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，合作学习已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中，这也是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式，促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。如何有效地组织学生开展合作学习是目前普遍关注的热点问题。然而，在平时的教学实践中，真正富有成效的合作学习并不多见。合作学习小组在课堂中并未成为有意义的“功能群体 ”，没有起到应有的效果。根据我们观察研究，主要存在四大问题：（一）缺乏合理的合作团队的建设，把合作学习等同于小组讨论。很多教师认为，合作学习就是课堂上的小组讨论，每个学生都可以把自己对问题解决的看法与同组的其他成员交流，最终取得以小组名义向老师汇报成果的机会。因而，在小组成员的组合上，普遍缺乏合理的安排，以目前秧田式摆放课桌的班级为例，学习小组一般都是以前后座位的学生就近组合而成，而在学习小组内部，各成员又缺乏明确的责任分工，因而出现了有合作形式而无合作实质的低效现象。我们发现，这样的合作小组在“合作学习”时，有的从小组作业、汇报观点、展示作品等几乎所有方面，都是个别学生大包大揽，多数学生一言不发，心甘情愿当听众；有的你说一句，他插一言，最终一事无成。这从根本上讲,是由于缺乏合理的小组建设所致，小组成员不会分工，对各自的责任不明确。合作学习不是简单地把学生分成几个小组，合作学习也不是吃大锅饭，是需要组织合理的小组成员根据学习任务明确分工，每个人都要在合作中体现出自己对于小组的独特贡献，而不只是表面上热闹的华而不实的小组讨论。（二）缺乏必要的合作技能的教学，学生没有合作意识。合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动、互赖的关系。但我们经常会观察到一些不友好、不倾听、不分享、强词夺理、固执己见的现象，有一些性格内向、成绩一般的学生，干脆作壁上观，同一小组的学生在解决问题时还把自己的观点保留起来，就怕被同伴知道，失去表现自己的机会，甚至在同伴发言时还要声明“这是我想出来的”。导致这些现象的原因就是学生缺乏合作意识和合作技能，不会合作。事实上，小学生年龄小，自我管理能力也不强，确实还不具备合作学习的意识和能力，如果教师不能及时指导和教学，那么表面上看上去热热闹闹的讨论和交流，大多流于形式，缺乏实质性合作。因而，看似简单的合作交往技能也需要教师花时间进行教学。（三）缺乏对合作学习任务的研究，学习任务与方式不相匹配。为了体现新课程理念，让学生成为课堂的主人，很多教师片面追求小组合作这一生生互动比较频繁的学习形式，而对小组合作学习的任务以及合作方式却从来没有认真研究。有的教师甚至从来不考虑什么样的学习任务适宜于合作学习方式，只要课堂上有疑问，不管合适与否，难易如何，甚至一些毫无讨论价值的问题都要学生在小组里合作讨论。就这样，按照老式的备课设计来进行新课程“自主、合作、探究”的学习方式， “旧瓶装新酒”，酒怎能不变味？国外专家研究认为，合作学习方式适宜于较为复杂或较高层次的认知学习任务、适宜于绝大多数的情感态度价值观学习任务，当然更适宜于教学目标中本身包含人际交往品质和能力培养的学习任务。而我们有些教师在对教材内容理解不透，对合作学习任务缺乏研究的情况下组织合作学习，效果当然是事倍功半，甚至毫无成效可言。（四）缺乏有效的评价方式，合作评价流于形式。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为学习评价的最终目标和尺度。因而，在合作学习时，教师既要关注每个小组的学习状况，也要关注每一位学生，及时予以督促指导，并开展积极有效的学习评价。然而，我们观察到的很多课堂，学生在合作学习时，教师常一言不发，或做课中休息，或作壁上观，对于开小差的学生也不能及时发现，也不说教师没有责任心，因为他关注的是合作学习的结果，而非学习