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分解课程标准的内涵和取向 朱伟强 【摘要】课程标准是高层次的学习目标，并非课堂教学的直接、具体目标。将课程标准分解为学习目标，并转化为评价方式、教学内容和活动，是实施基于标准的课程与教学不容忽略的重要课题。本文主要讨论“分解课程标准是什么”这一问题，分析课程标准分解的含义、历程、要素、本质和特性，阐释分解课程标准的意义，并讨论实践中分解课程标准的观点以及宜采用的取向。 【关键词】课程标准 分解课程标准 意义 取向 教师如何开展基于课程标准的教学？基于课程标准实施课程与教学的重要课题之一是将课程标准分解为学习目标，进而转化为评价方式、教材内容及教学活动。但如何将课程标准中的一条条内容标准分解为学习目标，事实上是相当复杂的，甚至整个分解历程充满着“黑箱”色彩。分解者对于同一条课程标准，因受学科知识背景、能力及相关情境的影响，会有不同的产出。如果教师不了解分解课程标准的意涵和方法，那么他确定的学习目标可能是不适当的。本文着重讨论分解课程标准到底是什么意思，具体分析分解课程标准的含义、历程与因素、本质与特征、与课程标准解读的关系，解释课程标准分解的意义，探讨课程标准分解的观点和实践中采用的取向。 一、分解课程标准的内涵 自从有了课程标准以来，分解课程标准的行为就一直有意或无意地存在着，有的称作“解读课程标准”，有的称作“细化课程标准”，有的称作“落实课程标准”。那么，作为一项教育领域的专业活动，究竟什么是分解课程标准？在进行课程标准分解工作之前，有必要对它作进一步的理解。 （一）分解课程标准的含义 “分解课程标准”是由“分解”和“课程标准”组成的动名词结构，对应的英文常采用“Unpack the Curriculum Standards”或“Unwrap the Curriculum Standards”。其中“课程标准（Curriculum Standards）”是分解的对象，主要指课程的内容标准，意思比较明确。这里着重讨论“分解（Unpack或Unwrap）”。 从基本词义来看，“分解”在汉语中有以下几种意思：（1）整体分成部分；（2）分辩，解释；（3）说明，交代；（4）分析，剖析；（5）排解，排遣；（6）瓦解，分化。英文“Unpack”的意思有：（1）打开，取出；（2）拆包，拆封；（3）解除……的负担，吐露（心事等）；（4）卸下（车、马等）的负荷物。《朗文当代高级英语辞典》中“Unpack”的解释还有“分析、剖析”之意，即通过思考某对象的各部分产生一个想法或使问题变得更清晰、更具体、更简单。[1]英文“Unwrap”也有“打开；展开”的意思。 推敲中英文对“分解（Unpack或Unwrap）”的解释，最适合于“分解课程标准”中“分解”词义的，应该是“整体分成部分”或“分析，剖析”。因此，分解课程标准就是将上位的整体的课程标准分成下位的各个部分，或将抽象的课程标准通过分析、剖析，使之变得更为具体，以便分阶段逐步落实并达成。 从国内外相关的理论和实践来看，分解课程标准有广义和狭义之分。广义的课程标准分解，是将应然（课程标准，甚至是教育理想、学校愿景等）变为实然（教学实践活动），即“基于标准的课程与教学设计”，包括界定学习目标、确定评价指标和评价方法、选择和组织学习内容、教师教学指导、学生学习活动等历程。国外涉及分解课程标准的理论和实践，通常采用这种广义的理解，往往涵盖了课程标准的分解和转化。[2]简单地说，广义的课程标准分解就是将课程内容标准转化成更具体的课程要素，它们包含了“课程设计”、“课程开发”的所有重要步骤。因此，它不仅要思考抽象变具体和应然变实然的问题，也要考量有效教学、合教育理念、学生需要等课题。它是一种教学设计的革新，教学方法的改善，也是高标准的有效教学指引。 狭义的课程标准分解，是基于标准的课程设计的一个重要环节，是基于课程标准编写教材、设计教学和开发评价首先要解决的第一个基本问题。[3]它主要是指将抽象物（多指课程内容标准）变成具体物（即学习目标）。课程标准描述的是希望学生经历一段时间的学习之后达成的预期学习结果，是比较上位的学习目标。因此，分解课程标准就是要把上位的学习目标细化为更下位、更具体的学习目标，即学习目标的具体化。本文主要讨论狭义的课程标准分解，而将广义的课程标准分解归为基于标准的课程开发和教学设计的范畴。 （二）分解课程标准的历程和要素 分解课程标准的历程会涉及作为分解者的人（教师等）、物（作为目标物的课程标准和作为产出物的学习目标）、事（分解）和情境（时间、地点、学情、资源、权力等）等因素及其相互间的关系。如图1所示。图中显示，人和情境两个因素会影响分解的历程和产出。其中，人控制着分解，直接影响分解的历程；而情境则属于间接因素，不同的时间、不同的地方和学校、不同的学生以及分解者所处的地位和所拥