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微课视角下电子测量课程教学改革探究 　　摘 要：从电子测量课程借鉴微课教学模式的意义出发，分析了微课对电子测量课程教学改革的启示意义，并指出微课在电子测量教学中的优势与不足。 　　关键词：微课;电子测量;教学改革 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）03-0021-02 　　 微课的雏形是60秒的课程，这个概念由1993年美国北衣阿华大学LeRoy A.McGrew 教授针对化学课程提出来的，包括三个部分：总体介绍、解释说明、举例分析[1-2]。另外，微课也包含了一分钟演讲，这个概念是1995年由英国人T.P.Kee提出的，他认为学生应该掌握核心概念以应对快速增长的学科知识与交叉学科的融合，提出让学生进行一分钟演讲，并要求演讲必须做到精练，具备良好的逻辑结构且包含一定数量的例子[3]。 　　 目前，微课的推广在中小学教育比较多，大学课堂应用仍然较少。实际上，我国正处于微课发展的起步阶段，对微课的认识理解尚未统一，资源建设尚未成型，应用研究零散，评价模式不够完整，微课的组织化、系统化、规范化建设还有很长一段路要走[4-5]。 　　 一、电子测量课程借鉴微课模式的意义 　　 在参加过“中国高等教育教师发展研究会”主办的“高等院校慕课、微课教学开发与利用骨干教师”培训会后，通过与授课专家及各同行的教学研讨交流，我们专业确立了“电子测量”这门课程作为微课的试点课程。 　　 “电子测量”是一门电类、自控类的专业课程，一般安排在大学三年级的时候开设。这个时候，学生已经掌握了模拟电路、数字电路、高频电路、通信电路等基础课程的相关知识，再学习电子测量的误差理论分析和测试仪器原理就显得水到渠成，有承前启后的作用。由于电子测量这门课程包括比较多的公式推导和计算，学生学习的积极性普遍不高，尤其是在讲解到示波器、频率计数器、电压表的工作原理时，有学生不以为然，认为只要会用这些仪器就足够了，至于这些仪器的内部结构无需了解。这样就达不到最好的教学效果。此外，误差分析也是纯理论的内容，数学基础不好的学生往往有畏难情绪，看到教材中大段的公式推导就蒙了，学好这门功课的信心也无从建立起来。 　　 有鉴于以上的原因，课题组一直在想方设法采用各种方法试图提高学生的积极性，包括设立学习兴趣小组，开放实验室等，但收效甚微。学生参与到课程教学中的积极性低下，通常都是听完课，做完作业就算完事了。因此，如何让学生对这门课产生浓厚的兴趣并且引领学生建立严谨的数据分析科学态度，达到教学预期目的，就成了摆在课题组面前的难题。 　　 微课学习概念的到来，为课程的学习提供了一个全新的视角，电子测量未来的教学改革方向应该以微课为契机，借助于微课资源共享平台，使得课内教学和课外的自主学习相得益彰，从根本上把学生的被动学习变为主动学习，从而提高教学质量，让学生亲自动手参与到课程学习中来。 　　（一）教师教学理念有了根本改变 　　传统教学 ，教师始终处于主导地位，主导着课堂讲授的节奏，学生必须亦步亦趋地紧跟着教师的思路，不能开一丝小差，不然就不知道教师的思路跑到哪里去了。这样的学习需要精神高度紧张，几堂课下来学生觉得精神疲惫，学习效率并不高，学生需要在课后再花大量的时间去复习和自习。微课的出现改变了这一局面。教师不再是教学的主导者，而是指引者。教师在课前就提出要求，要求学生进行课前预习，预习的作业是布置一些微课程的制作。举例来说，可以把一个班的学生分成若干个学习小组，每个学习小组分配给一个知识点，要求小组成员课前预习，集体讨论，理解该知识点，然后制作一个3到5分钟的微课程视频，用来对班上其他同学讲解清楚该知识点。教师只需要在播放完该知识点的微课程之后，进行补充解释或者点评，适时地多加鼓励，以激发学生的积极性。另外教师还需要做一个串联的工作，把一节课上的若干个知识点承前启后，形成一个整体。 　　（二）学生积极投身参与教学中 　　由于学生被分配了制作微课程的任务，在掌握了录制、配音、配字幕、剪辑这些基本的计算机操作技能后，每个学生都能成为“导演”，按照自己的喜好导演出一部精彩的微课程。当然，为了不本末倒置，我们并不需要微课程有多好的特技，所有的技术都是为内容服务的。只需要学生能把这个知识点讲解清楚，就算是一个成功的微课程。所以教师在点评时要注意这点，不要因为某个视频的特技用得多而过于给予美誉，以免引起以后的效仿而忽略了内容讲解的浅白清晰，失去微课程的意义。学生制作微课程，目的不是炫技，也不是用来提高软件操作能力，而是考查他们对预习内容的理解。分学习小组也是为了互帮互助，有困难时可以互相启发，在讨论中对知识点的理解能更加深入。 　　 二、微课对电子测量课程教学改革的启示 　　 微课的优势很明显，但是微课也