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心内科激励教学模式探讨 　　[摘要]目的探讨激励教学法在临床心血管内科护理教学中的作用及效果。方法将60名在我科实习的护理实习生采用整体随机分组法分为试验组（激励教学组）和对照组（传统教学组），每组30名。对两组护理实习生的考核成绩、科室评分、学生互评、综合素质、满意度及护生对导师评价结果进行比较。结果试验组理论考核成绩、技能考核成绩、科室评分、学生互评、综合素质及满意度评分均高于对照组，差异有统计学意义（P0.05）。结论激励教学法在临床护理教学中效果理想，可以提高教学质量，值得推广。 　　[关键词]心血管内科；激励教学法；传统教学法；导师制 　　[中图分类号]R642 [文献标识码]B [文章编号]2095-0616（2016）05-58-04 　　现代西方激励理论是从上一世纪初西方发达国家的管理实践中逐步发展起来的。激励就是不断激发人的内在动力，使其心理保持激奋状态，鼓励人朝着期望的目标采取行动的心理过程。激励在本质上是激发、鼓励和调动人的主观能动性的过程。激励性教学法，就是在教学实践过程中，给予适时适量的激励，充分调动学生的进取意识及主动学习的积极性。笔者根据临床教学的实际情况，结合激励机制，总结出激励教学方法主要有以下5个方面：（1）明确目标，激发学生学习兴趣；（2）加强直观教学，丰富学生感性认识；（3）理论联系实际，指导学生运用知识；（4）表扬鼓励为主，建立良好的师生关系；（5）针对性反向教学，激发学生学习主动性。实习生刚刚接触临床，适应起来相对困难，因而常常感到无所适从，如何在护理实习生的临床带教过程中，真正使护生学得有趣、高效，获得成功和自信；临床带教护士作为导师积极主动指导、纠错、督促，认真履行职责；探索好的教学方法具有极其重要的意义。为此，在护生临床带教过程中，我们尝试应用激励教学法组织教学，取得了较好的教学效果。 　　1资料与方法 　　1.1一般资料 　　选取2014年7月～2015年3月在我院心血管内科某病区轮转的60名护理实习生（以下简称护生）进行4周的临床实习，采用整体随机分组法分为试验组（激励教组）和对照组（传统教学组）各30名。其中试验组男2名，女28名，年龄21～23岁，平均（22.4±0.5）岁；本科10名，大专20名；人科理论考试成绩为（74.2±16.6）分。对照组男护生3名，女2例名，年龄21～24岁，平均（22.5±0.7）岁。本科11名，大专19名；入科理论考试成绩为（76.4±14.3）分。两组护生年龄、性别、在校理论测试、岗前医院组织的理论测试、实习时间等基本情况比较差异无统计学意义（P0.05）。 　　1.2方法 　　1.2.1试验组（激励教学组）带教方法 　　1.2.1.1导师认定（1）根据护理部制定的带教老师选拔条件经考核和培训合格后，作为科室的总带教及带教老师。（2）我科成立了以总带教老师为组长，其他带教老师为组员的导师组。护生实习阶段实行全程导师制带教模式。（3）确定导师：学生采取抽签的方式随机选择导师，导师对护生进行专业知识的指导，临床实践能力的培养，通过面对面交流、师生QQ群、微信等方式，与护生保持联系，了解护生心理状态、生活动态，帮助解决工作及生活中的实际问题和困难，培养良好的工作、生活习惯。 　　1.2.1.2明确目标，激发学生学习兴趣及导师带教热情（1）入科沟通：明确实习大纲的要求，师生共同制定实习计划，护士长讲解带教、考核方法及注意事项，进行警示教育。（2）实习结束，对学生进行综合素质评定及优秀实习生、优秀导师评选。师、生双方形成一种共同体，共同努力，互相激励。 　　1.2.1.3优秀实习生评选 凡实习结束被评为优秀实习生的学生，护士长及总带教在我院招聘时，优先向医院推荐，同等条件下优先聘用。我院是一家大型综合性三甲医院，竞争激烈，被评为优秀实习生是同学们努力学习及工作的原动力。评选条件见1.3评价方式。 　　1.2.1.4优秀导师评选 凡导师所指导的实习护生被评为优秀实习生及学生评价导师结果优秀的导师评为优秀导师。优秀导师享有年度评优、评先权。 　　1.2.1.5加强直观教学，丰富学生感性认识 （1）采取晨会教学、床边教学、病例教学方式。护士长根据晨会交班典型病例的特点向学生提出问题，让学生带着问题与患者沟通、评估，并将结果向护士长及导师汇报，师生共同制定针对患者病情的护理计划，并认真落实各项护理措施，从而使护生清晰的了解疾病的病因、病理、临床表现、治疗方案、护理措施及效果。（2）多媒体宣教：在病房楼大厅及病区入口处的墙壁上安装大屏幕的电子显示屏，早上06：00～21：00分循环播放心内科常见病、多发病的病因、临床表现，就医时机，处理方法，图文并茂；吸引了大批实习同学、患者及家属；移动护理车显示屏上循环播放心脏介入治疗