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掌握提问技巧，打开历史课堂“金钥匙” 　　摘 要：素质教育新形势下，历史课堂教学之提问教学是不可或缺的一个环节，其重要性不必多言，但提问的技巧却需要教师共同研究。教师要在明确历史学科特点的前提下，注重对提问技巧的有效把握，使得课堂提问具有自己鲜明的个性，同时也要注意提问的原则。本文笔者本着利于提高教学质量的原则，为进一步适应现代教育教学的实际需要，浅析几点提问技巧，以期能够紧紧把握好、利用好提问这把“金钥匙”。 　　关键词：中学历史；课堂提问 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）26-0110-02 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.070 　　历史课堂提问是实现师生互动的重要手段，能够加强师生之间的沟通和理解，也是培养学生独立人格以及创新精神的重要渠道。而问题设计则是课堂提问的基础，也是课堂提问能否顺利展开的关键。因此，历史教师一定要在教学过程中有针对性地结合不同的知识点、学生的认知水平等把握好问题的难易程度，合理提出问题，让各个层次的学生都能参与其中。 　　一、结合学生的知识水平与规律，提出的问题要循序渐进、由易到难 　　若设置的问题难度小，仅停留在知识的表层上，比方说“什么时候”“什么地点”“谁”等问题，学生不假思考就能回答的，这种提问没有实际意义。如太平天国运动是哪一年爆发的？地点在哪里？这种浅显的问题不利于课堂教学内容的深入拓展，因此也不能调动学生学习的积极性。若提问难度太大，超出大多数学生的认知知识，学生绞尽脑汁仍不能得出答案，比如，宋明理学的精髓是什么。如果教师不精讲，学生也很难回答出来，课堂教学便会陷入僵局。 　　在提问时，教师一定要遵循由浅入深，由表象到本质的原则。例如，在教学《罗斯福新政》的相关内容时，可这样设计问题： 　　第一，导致美国经济病入膏肓的原因有哪些？ 　　第二，为什么胡佛政府采取的措施对缓解危机只是“杯水车薪”呢？（这些问题属于复习旧知识，比较容易。） 　　第三，假如让你是临危受命的美国总统罗斯福，准备分几个阶段治理美国的经济呢？每一个阶段的工作重点又是什么？将会采取哪些具体措施，颁布哪些法令呢？（这些问题是立足新知识的自主归纳，难度适当提高。） 　　第四，颁布的措施尽管让美国渡过了暂时的难关，但是否从根本上消除了美国的经济危机呢，为什么呢？这样的问题循环渐进，都是根据学生的知识水平和思维规律层层推进的，便于学生快速进入到理想的学习状态当中。 　　二、创设问题情境，实现认知飞跃，使学生“会学” 　　在课堂提问过程中，学生从“想问”到“会问”可以看作是他们发现问题、解决问题的过程，同时也是知识“由薄到厚”的量的积累过程。那么，如何让学生轻松地融合到这些问题之中呢？这需要历史教师在平时的教学中，引导学生抓住知识的要领以及知识之间的内在联系，对分散的知识进行有效梳理，逐渐实现知识“由厚到薄”的质的转变，让学生由“学会”到“会学”转变。此外，也要引导学生利用掌握的知识解决新问题，进而实现知识的“再创造”。 　　例如，同样以《罗斯福新政》一课为例，在学习完罗斯福“以工代赈”的措施后，历史教师可以适当补充中国西部开发的历史、现状及中央的政策调整等内容，让学生思考这样一个问题：在中国的西部大开发中可以借鉴罗斯福新政的哪些措施？请列出自己关于西部开发的设想。以此调动学生的积极思维，真正体现出教与学为现实服务的价值，让学生在掌握新知识的同时去解决新问题，体验解决问题的成功感。 　　三、注重“提问”教学的艺术性 　　提问是一项艺术活动。前苏联教育家苏霍母林斯基说过，“学生的注意力就像一只极易受惊的小鸟，当你走进时，它马上会飞走；当你抓住它并把它关起来时，以后就别想再听优美的歌喉。”在提问时，学生要注重提问方法，掌握提问技巧，这样对强化学生的认知很有帮助。 　　首先，提问表述要清晰。问题的表述要严密、详细并且清楚，还要能够为学生的思考指明方向，切记模棱两可。清晰明确的提问能提高学生准确回答问题的可能性。比如，“秦灭六国是在哪一年？灭了哪多少个国家？”这些问题在时间、空间概念上模糊不清，学生也就很难回答出精确的答案来。 　　其次，课堂提问的机会要均等。提出问题后，尽量让学生都能得到回答问题的机会，尽量照顾多数学生，兼顾少数学生。比如，采用多题联系提问法，先提出一个问题，让座位前后、左右顺序的学生轮流回答，放大多数学生都有回答问题的机会，这样对学困生的学习来说也是一个莫大的激励。 　　四、创造良好的、和谐的课堂气氛 　　良好的历史课堂气氛对构建高效率的历史课堂教学发挥重要的作用。课堂提问要想激发学生的大胆探索，调动学生回答问题的积极性，营造良好、和谐的课堂气氛，对消除学生的