把游戏的主动权还给幼儿.docVIP

把游戏的主动权还给幼儿 　　 摘 要：我园通过外出学习、共同研讨、外出观摩数等多种方式，边学习边摸索，经过半年的时间，摸索出适合本园特色的课程游戏化体系，把倡导幼儿自主、自由、创新、愉悦的游戏精神融入到幼儿园一日活动的各个方面，促进办园水平不断提高。 　　 关键词：课程游戏化 幼儿自主游戏 　　一、理论支撑实现自主游戏理念深入化 　　1.《指南》引领 　　课程游戏化项目是以游戏精神为切入点，全面实施幼儿园课程改革。“理念决定行为”，为了转变教师的儿童观、教育观，每人发放一份《指南》手掌本，先后组织教师、保育教师，通过学、考、议、用，把各年龄段幼儿学习与发展目标熟记于心，更好地把握幼儿的需要;并通过外出培训、跟岗学习、课程游戏化网络群交流、园本教研、案例分析、课程游戏化图书阅读交流活动等多种方式开拓教师眼界，转变理念。 　　2.《支架》学习 　　在幼儿园课程改革第一步支架颁布后，我园通过园本培训，让老师们了解支架内容，在实施过程中边实施边研讨边修整。如支架一的实施，我们先让老师了解观察的意义，学习观察的方法，然后统一观察记录模式，建议教师严格按照支架要求进行观察记录。开始时，教师们发现记的速度跟不上事件的发展，且在幼儿游戏中老师总想介入，因而影响记录，现场记录面临着困难。经过几次园内研讨，试点观察，幼儿学习故事交流等，使老师们得到共识――孩子远比我们想象中的要能干，慢慢地，老师们学会了放手，喜欢上观察，喜欢上记录，尊重孩子，发现幼儿更多的兴趣点，生成更多有趣有效的主题活动。 　　3.实例交流 　　课程游戏化不是一个新生事物，它让教师在实施各项活动时更关注幼儿学习与发展的整体性，尊重幼儿发展的个体差异，理解幼儿的学习方式和特点，重视幼儿的学习品质，以幼儿为主促进幼儿身心全面和谐发展。在教研的过程中结合实例进行交流，让老师用亲身体验，转变儿童观、教育观、价值观。例如：泥工活动“小蜗牛”，过去的方式就是教师演示步骤，孩子模仿学习，我们在课程游戏化精神的指引下转变了这种观念，由原来的统一变成了现在的唯一，即自身发展的特点，尊重孩子现有的生活经验，提供更多的信息来源，让孩子真正发挥自己的想象力与创造力，创作出一幅幅生动活泼的作品。 　　 　　二、改造环境实现空间最大化 　　游戏的精神既是自由、自主、创造、愉悦。为了把游戏精神渗入游戏，让幼儿拥有更适宜的活动环境和活动空间，幼儿园经过分析研讨，对幼儿园的室内外环境进行了改造。 　　1.室内环境 　　为了扩展游戏空间，我们合理灵活地规划了活动室空间。把幼儿午睡床换成了抽屉式，便于推拉，使寝室有了大面积可利用空间;走廊上不再有材料丰富，内容逼真的角色区域，而是品种多样、摆放集中整齐的半成品、少量成品的低结构材料资源区。 　　2.室外环境 　　为了让户外场地发挥更大的作用，丰富幼儿的活动项目和活动体验，我们进行了一系列的改造：（1）增加沙水工具;（2）改建草地，铺设木桩、迷彩爬网等;（3）增加投放游戏项目材料;（4）投放大型建构材料;（5）开展“快乐农场”，投放农事工具，照顾农作物;（6）拓展利用社会资源，创设高铁、徐工户外角色体验游戏区等等。广阔自由的活动空间能鼓舞幼儿的游戏，一个开放的空间能够办成幼儿希望成为的样子。这六处改造，让孩子有了更广阔的游戏空间，更多的游戏活动选择，让孩子的身心得到更全面愉悦的发展。 　　 　　三、开放材料实现游戏自主化 　　支架中提出幼儿园收集园所附近的各类自然资源、社会资源和人力资源，形成本幼儿园的教育资源地图。我园经过研讨整合，结合幼儿园建筑面积小的特点，把各类资源储存方式汇总分成电子档资源材料和物资资源两种形式呈现。电子档资源包括自然资源、社会资源、人力资源、教具、书目等的详细信息，材料、资料分在四个资源室存放。走廊上投放各类成品、半成品、废旧材料，我们把这些材料分为规划材料和情境材料。它们都是开放性地放置在幼儿园各活动场地，幼儿在进行规划式自主角色游戏活动时，可根据需要选择摆放材料，构建自己的一片天地。 　　为了充分利用各类资源，发挥资源的最大价值。我园开展了资源驿站、自报家门、资源交流、艺术创想等一系列活动，让资源动起来，让孩子、老师更了解应用资源，让家长参与到资源互动中来，改变理念，支持协助幼儿园活动。 　　 　　四、关注幼儿实现主题生成化 　　1.孩子引领课程主题 　　老师们都有这样的体验，每一种教材有它的闪光点，反之也有它的局限性。把权力放给老师，她们根据实际操作情况与年级组成员反馈交流，进一步对课程进行批注、修改或添加。使课程实施更富于“弹性”，也让我们的课程更有利于幼儿成长和课程游戏化项目的开展。幼儿园课程是有目的、有计划地生成活动的过程，是引导孩子主动活动，探索创新的过程。因此，主题活动过