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探析初中英语读写整合教学中的问题及对策 　　摘 要：读写整合教学是教师常用的教学方式之一，当前，初中英语读写整合课堂教学中存在着时间分配不均、读写任务不一致、阅读量与写作质量不均衡的问题。要解决这些问题，教师要合理分配读写时间、围绕写作目标设计阅读任务、根据阅读体裁设计写作任务，借助阅读文本篇章结构，借助话题积累语言素材、语法句型 ，逐步培养学生的写作能力。 　　关键词：读写整合；阅读；写作；初中英语 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）26-0227-02 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.148 　　近几年来，通过不断学习与观摩，笔者发现许多优秀教师都充分利用了教材中的阅读文本，在阅读教学中适时融入写作教学，实现了输入和输出的有机结合。然而，通过研究课堂活动细节及观察学生的反应发现，教学效果并不尽如人意。读写整合教学是目前教学改革中的一大趋势，教师要认真研读课标，充分利用教材，精心设计阅读任务和写作目标，引导学生从阅读中了解写作的篇章结构 、话题词汇等，努力提高自己的写作能力。 　　一、初中英语读写整合教学中凸显的问题 　　读写整合教学是目前广大中学教师常用的教学方式之一，但是存在着时间分配不均、读写任务不一致，阅读与写作存在任务性偏差、阅读量与写作质量不均衡的问题。 　　（一）写作与阅读分配时间比例问题 　　读写教学中，许多教师对读写时间的分配不均，导致了大量初中英语阅读不充分，就无法为英语写作提供充足的铺垫。也有些教师在初中英语阅读环节占用时间过多，学生没有足够时间构思写作，写出来的作文缺乏质量，甚至出现学生写不出文章的情况。 　　（二）阅读与写作存在任务性偏差 　　读写整合课的重点是以阅读为输入形式，在初中英语写作中运用阅读中所学的语言达到输出的目的，因此，阅读与写作的任务必须保持一致。换言之，阅读与写作脱节，阅读没有起到应有的铺垫作用，显然是不利于学生写作能力提升的。 　　（三）资源不对等性：量与质的不平衡 　　阅读的量与写作的质不平衡，读写整合教学中，初中英语课堂时间有限，输出任务也是有目标性的，若是输入的量过密，当然输出活动就显得肤浅；输入的量过散，导致学生的内化过程就无法吸取有效信息和语言知识进行自我构建，导致读写整合课的预定目标难以实现。 　　二、优化初中英语读写整合教学的策略 　　优化初中英语读写整合教学，要合理分配读写时间、围绕写作目标设计阅读任务、根据阅读体裁设计写作任务，借助阅读文本篇章结构，借助话题积累语言素材、语法句型 ，逐步培养学生的写作能力。 　　（一）紧扣写作目的设计阅读任务 　　初中英语读写整合课中阅读的最终目标是为了更好地写，只有“读”得恰到好处，才能“写”得恰如其分。有目的的阅读才能为写做好内容的铺垫，为语言的输出搭好支架。因此教师必须紧紧围绕写来设计初中英语阅读任务，步步深入地解读阅读文本，甚至情感与态度都是教师在设计阅读任务时需要考虑的内容。 　　（二）写作任务的设计要以阅读题材为依据 　　初中英语教师在备课时应将阅读文本进行题材的规划与整理，根据文本的不同题材确定写作任务。初中英语阅读材料如果文本结构很好，可以进行仿写任务，如写一篇相似的说明文或者相关的文章；初中英语人物传记、故事性的记叙文则可以设计缩写、改写的写作任务；海报、戏剧等特殊文体，也能找到读写的最佳结合点，如引导学生进行创意性写作。 　　（三）合理安排课程，优化教学设计 　　为在一堂课内完成阅读和写作的双重任务，就需要教师优化教学设计，合理安排读写的时间分配。读是写的准备阶段，写是对读的检测，因此初中英语教学过程中，教师不能只注重对阅读内容的剖析理解而耗费大多数的课堂时间，留给写作极少时间甚至留作课后完成，那么学生也就只能面临无从下手的尴尬局面了。 　　三、读写整合视角中的初中英语写作课 　　利用读写整合视角提高初中英语课堂质量，需要在借鉴阅读文本结构，培养写作组织能力；以阅读话题为抓手 ，积累写作素材；借助阅读文本，尝试处方式写作教学等方面进行深层的挖掘与实践。 　　（一） 借鉴阅读文本结构，培养写作组织能力 　　初中人教新目标教材每单元有独立的话题，阅读材料体裁多样，并且不同的体裁都有相应的结构模式。 因此我们要充分利用初中英语读写整合课堂中的阅读过程，帮助学生对文章的谋篇布局有整体感知并让学生尝试去仿写。这就要求教师要认真研读课标，充分利用教材，精心设计阅读任务和写作目标，引导学生从阅读中写作的篇章结构 、话题词汇等。 　　（二）以阅读话题为抓手 ，积累写作素材 　　读写整合教学是目前广大中学教师常用的教学方式之一，要求学生具有了一定的谋篇布局能力，但