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与学生相伴成长 江苏省如东职业高级中学 许金友 做班主任难，做职教班主任更难，要想把自己成长为一个优秀职教班主任尤其难。职中学生麻烦多，很多班主任在接管班级时都在心里默默地祈祷：但愿自己能“碰”上一个容易管理的班级。但我不这样认为，一帆风顺不利于自己班主任的专业成长，遇上问题是麻烦但更是机遇，通过寻找和尝试解决问题的最佳方法，当问题得到满意的解决之后，学生在你的教育中走向成熟，自己也在教育学生中提升能力，师生在“麻烦”中相伴成长。 我们学校是一所职业高级中学，上一届曾“有幸”担任一个纯男生班级的班主任。这是一个由63名学生组成的班集体。面对着一群对学习不太感兴趣而又精力旺盛的男生，其班级管理难度可想而知。 新生入学后一个多月的一天下午，下了第二课，我正准备组织学生去操场参加团委组织的“跳大绳”比赛，任课老师告诉我，我们班上有六位同学没有上第二课。我心里“咯噔”一下，这可是违反校规校纪的大事。没等我有所反应，有学生苦着脸向我反应了一件更严重的事，他的钱放在课桌抽屉里被人偷走了，里面有人民币120元。 我的大脑进入了飞快的运转状态：失窃的事件需要慢慢细查，急不了，先给50元那位学生维持生活再说，眼下先要把逃课的同学处理一下，可这六位同学偏偏又是我班“跳大绳”的主力队员。为了不影响比赛成绩，我若无其事地到操场上给他们呐喊助威。 比赛结束后，我把这六位同学请进了办公室，先对他们在比赛中的表现大加赞赏，表扬了他们在活动中所表现出来的集体主义精神。（这些来自各个初中的“精英”们逆反心理很强，先来一个“心理认同”十分重要。）一个个喜滋滋地意犹未尽地争先恐后地讲述着比赛中的情况。看来他们对逃课已习以为常，一点也不去想老师找他们的真实目的，我在心中告诫自己对这班家伙简单的说教和批评毫无作用。我像什么事件也没发生似的和他们共同回忆、共同分享着那份激动、那份快乐。谈着、笑着，当再也没有任何一个细节可以回忆时，他们准备告辞。我叫他们等一下，和颜悦色地问他们第二课上哪儿去了？其中五个同学若无其事地说，在操场上打球，原因是课间打球时没听到上课的铃声。只有一个同学的回答令我感到奇怪：“我是在打球的，是和某某上体育课班上的同学一起打的，不信你去问他们。”而这位同学正是失窃学生的同座。我向他看了一眼，思考了一会儿，没有多说什么，继续对六位同学说：“旷课对吗？”“不对。”几乎是异口同声，神情中带着几份无所谓，似乎在对我说：“老师，别小题大做了，我们在初中不知道逃了多少次课呢！大不了挨老师训一通。”真的，看他们那种玩世不恭的神情，我真想站起来指着他们的鼻子一通大骂，甚至赏他们几个耳刮子。冷静了一会儿，我问他们：“开学初制定班规时对旷课的处理是怎样规定的？”他们的神情告诉我，他们有些诧异，本以为我要公式化地“对不起这个，对不起那个”地训斥一通的，也早做好了“来招拆招”的准备，单刀直入反而让他们猝不及防。真的，对于某些特殊的人群，有时候最简单直接的方法可能是最好的方法。 一个同学搔搔头说：“每人去操场跑10圈，写1000字的情况说明和认识。”“那就去吧！”我说，“叫班长去帮你们数一下圈数。”“某某同学跑完了到我这儿来一下。”我补充了一句。 这六位同学转过身，退到办公室门口时，有一位同学转过身来说：“老师，我知道你对我们好，可在初中时我们旷课已经形成了习惯，自己管不住自己，你能不能跟任课老师说一下，当我们不在时，叫一个同学去叫一下我们？”“行，好主意！”我爽快地答应了，“为了你的这份提议，你的1000字的说明和认识改为500字。不过我补充一句，被喊回来时看作迟到，跑5圈，写500字的说明与认识。”同学们回去叫上班长，上操场规规矩矩地跑了10圈。那位和失窃者同座的同学也安约定来到办公室。 还是那样若无其事地站在我办公桌前。 “你知道我为什么叫你一个人来吗？”我问。 “不知道。”他答，目光有些闪烁。 “刚才我在问大家‘为什么旷课？’时，你不觉得你的回答与众不同吗？”我问。 他原本是低着头的，这时将头抬了起来，两眼看着我，似乎在艰难地回忆各自说的话，然后摇摇头说：“我没注意。” “他们五个的回答是‘因为没听到铃声，继续打球’而旷课，你的回答是‘我是在打球的，不信你去问某某’，我并没有怀疑你在打球啊？你急于表态你在打球，是什么意思？旷课打球是不对的，说明你在隐瞒更大的不对的行为，是不是？” 应该说孩子毕竟是孩子，既使是犯了错误也显得那么可爱。没几个回合他就承认了自己偷拿人家钱的事实。在这里我不想再往下说我破案的过程，我只想说接下来该如何处理。 说实话，尽管我已猜到是他所为，但听他亲口供出作案的过程后，我仍然想一拳头捶死他。在刚开学不久，教室、宿舍失窃事件屡屡发生，明查、暗访、设暗探，班会课上教育一直没有结果。我曾在教室里登记过失窃物品，约合人民币500多元，我也曾信誓旦旦地