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浅析高中政治教学中的合作学习 　　摘 要：随着新课改的逐步推进和时代发展的需要，笔者基于自身的教学经验，结合高中生的身心发展规律，对当前的高中政治教学模式做出了新的探索――高中政治合作学习，从此教学模式的目标、原则和实际教学措施分析该教学模式实施的可行性。 　　关键词：高中政治；合作学习；意义 　　随着经济全球化的发展，国与国之间，行业与行业之间，人与人之间的合作变得越来越重要。传统的教育方式已经落后于时代的需要，为了应对时代的发展，教育人士也提出了合作学习的学习模式。“自主、合作、探究”成为当前基础教育改革的重要教育理念。而高中政治作为一门与时代紧紧相连的学科，其时效性和实践性相对于其他学科更为突出，因此，笔者基于此，提出了高中政治合作学习的理念。 　　一、高中思想政治教学中合作学习的目标 　　目前的高中政治教学方式改革主要以新课改为核心，以高中政治课本为基本，结合实际的教学条件和学生的认知水平而展开。它的主要目标具体表现为以下几个方面。 　　首先，通过师生之间的合作，鼓励学生参与教学课堂，互相合作，互相帮助，增进学生之间的友谊，改善师生关系，并且在合作的进程中进行适度的竞争，以提高学生学习的积极性。 　　其次，通过合作学习，在实践中发现问题，研究问题，积极探索问题的解决方式，培养学生的自主创新能力，实现素质教育。 　　再次，通过辩论、演讲等小组学习活动的开展，使学生在掌握基本的政治理论基础之上，深入理解马克思主义等政治内容。将马克思主义观点内化，并为自己将来的人生发展提供正确指导，将合作学习贯穿整个人生始终。 　　二、高中思想政治教学中合作学习的原则 　　首先，作为合作性学习，最鲜明的特点是学生的主体性原则。政治教学不应该是被动的知识接受过程，而应该是以学生为中心，将政治学习当成一项实践活动，鼓励学生亲自参与到教学实践中去，鼓励学生提出问题、分析问题，发挥学生的主体性和能动性，以培养学生的合作探究精神。 　　其次，研究性学习又体现开放性原则。合作学习的主要内容是探究问题。唯物辩证观认为，问题的解决方式并不唯一，随着时间、条件以及形势的转变，对于同一问题作出解答应当有所区别，这就是具体问题具体分析。当学生在对同一问题根据自己的思考作出的见解可以有所不同，这有利于提高学生的自信心，提高学习兴趣。 　　再次，合作学习具备激励性原则。心理学家表明，积极的情感能够驱动积极的行为。当学生在学习过程中取得一定得进步时，教师给予适当得鼓励，能够提高学生的自信心，从而形成强大的学习动力。 　　三、高中思想政治课合作学习的操作 　　（一）小组分配 　　合作性学习是以小组为基本展开的学习活动，恰当的分组是合作性学习正常开展的前提。一般来说，小组分配应当以三到五人为优，以保证每个人都有参与的机会。分组要做到公平合理，成员具有不同的特色能够保证小组之间的正常合作。且各小组间的水平要大致相当，保证小组之间的竞争能正常进行。在完成小组分配后，确定每一组的小组长，可由各小组推选也可由教师指定，为了保证学生的积极性，一般来说以前者为佳，然后再按照学生自由分配，分别担当记录、总结等工作。在每完成一个小组合作学习任务之后，组内成员交换角色，保证每个人都能参与合作学习的每一个环节。 　　（二）合作学习阶段 　　在上课之前，教师可以就某一具体学习环节，让各小组完成课前预习，熟悉相关理论知识。再让小组按照自身的研究兴趣，选择相关研究点，并围绕主题展开相关的资料搜集工作。如“生产与消费”一节，将生活中人们的收入水平与消费水平相结合。分析每一产品的从原材料到生产过程再到市场销售环节中所发生的转变，并对资料进行分类整理，注意理论与生活之间的联系，完成课前的准备工作，并以恰当的方式呈现出来。小组间的合作在正式的上课时间，教师可安排将本小组的讨论成果在全班同学面前进行展示，这样有利于锻炼学生的表达能力。 　　由于各小组对学习内容的理解不一定相同，小组间的差异可能比较大，也由于学生的知识水平和认知水平的局限，学生的合作学习的结论也不一定正确，就为全班性的合作学习创造了条件。教师可引导学生就他人的展示成果提出疑问，提出自己的看法，并对其中的疑难问题展开讨论。听取他人之意见，互相学习，取长补短，加深对知识的理解，达成共识，培养学生的交流能力和分析能力。 　　由于学生知识水平的局限，对于学生不能解决的内容或者难以消化的内容，教师可代学生作出解答，为学生解惑，使教师也参与到合作学习中去。 　　（三）评价总结阶段 　　学生之间的交流讨论是培养学生创新思维的重要方式。但此阶段的学生对一部分政治内容的理解仍然只达到了浅层理解的程度，需要更进一步的深化和总结。教师做总结时，应当引导学生对此次的合作学习进行反思，如何对已经完成的合作学习进行完善和