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依学定教，教以助学 临高县第二中学?? 王洪清 ???????从事教育教学工作以来，优质高效的教学质量一直是我孜孜以求的教学效果，而在教学过程中，不论是公开课、研究课、示范课还是评优课，我们都会看到这样一种现象：授课老师为了上好一节完整的课，总会不顾学生对提出的问题有没有思考，便因时间关系自己急着把问题给讲了。结果是，老师是能在40分钟内刚好把这课时要讲的 内容讲完了，而一节课下来，学生学到了什么呢？除了从老师那里记下课堂上讲的知识外，几乎没有哪些问题、哪些知识是属于自己的。由此，我不禁想到这样一个问题：是上好一节完整的课重要，还是让学生思考问题重要？ ?????? 显然，两者都很重要，能同时做到最好。然而，实际操作起来，上课的老师往往会觉得事不如愿，便顾此失彼。而评课的老师甚至是专家，总会看重一节课的完整性，而往往看不上因为让学生思考问题、解决问题拖延了时间而上得不完整的课。也就是说，一堂由授课老师按自己的教学设计从头讲到尾的完整的课，跟一堂因授课老师让学生思考问题而耽误了时间没把课上完的课相比，评课的老师或专家往往会更肯定前者，而否定后者。试想，一节课应是在单位时间内学生按着老师设计的程序学，还是老师根据学生在“学”中遇到的问题引导学生采用不同的方式手段逐一解决地学呢？一句话，即是通过老师的“教”来确定学生的“学”呢，还是根据学生的“学”来确定老师的“教”？ ????? 古人云，教学相长。不错的，教与学是相互促进，相辅相成的。而学生作为受教育者，一切教育活动理应以学生的学习为中心。新课改就明确地提出：“课堂教学的最终结果，不在教师‘教’得如何，而在于学生‘学’得如何。”即要真正让学生成为课堂教学的主体。因此，我认为，教学，应以学生的“学”为先，依学定教，教以助学。 ?????? 这个观点也许很多同仁都认同，但实施起来往往会因各种因素的影响而事与愿违。那么，怎么样才能真正把它落实到实处呢?依本人之见，不妨从以下几方面入手： ?????? 首先，要改变一个传统的教学观念。在广大老师的心目中，课堂教学是一个由老师制定的预设的课堂教学，这也许是一个根深蒂固的传统的教学观念。老师课前编写教案，课时根据教案的程序上课，便是典型的例子。而这种预设的课堂教学往往会令我们自觉不自觉地陷入了“灌输式”教学的泥潭，因为老师上课时心目中只有教案，没有学生。即使有学生，学生的思考、质疑也要被老师硬牵着循着教案走，去迎合教案的程序和内容，这在很大程度上束缚了学生的创造力。因此，这个传统的教学观念一定要改变，变“预设”的课堂教学为“生成”的课堂教学。即课堂教学过程是课堂上老师即时根据学生在学习过程中遇到的问题形成一个有序的课堂教学氛围，在师生、生生的互动过程中，老师启发学生解决原有的问题，诱导他们去发现更多的问题。这样就能充分挖掘学生的潜能，发展学生的创造力。我的指导老师陶为玉老师在上《拿来主义》这篇课文时是这样上的：根据对学生的了解，初步预设了这样的教学程序：导入新课后，便提出文章的论点是什么？是怎样提出这个观点的？为什么这样提？然后再学习作者是怎样论证这个观点的。可在导入新课后，同学们因为课前有了充分地预习，便提了十多个问题。导师只得中止课前预设的教学程序，关注学生提的问题。经过即时筛选，排除了一些次要的问题，最后，留下三个与课文学习重点密切相关的问题进行讨论：1、大宅子似乎与本文无关，为什么文中要列举它？2、“拿来主义”者全不是这样的，那它应有别于孱头、混蛋、废物了，他应是怎么样的？3、文中鱼翅、鸦片等等，各指什么？针对这些课时学生提出的问题，导师顺手拈来融进自己即时生成的教学程序中——作者是怎样论证这个观点的？（联系时代背景去理解，解决问题1，学习比喻论证），为什么要提出这样的观点？这个观点是怎样提出来的？因为这些问题大多来自于学生，又经过老师的提炼选择，既有开展讨论的基础，又有开展讨论的价值，这一堂课很顺利地在师生和谐互动的氛围中结束了。它有效地触发学生深层的思维活动，加深了学生对课文的理解。就这样，导师循着学生这些问题，即时生成教学程序，展开讨论，既挖掘学生的潜能，又充分地发挥学生的创造力。这比机械地按照原来预设的教学程序进行教学，教学效果有了大幅度地提高。因此，改变这个传统的观念很必要。 ?????? 其次，要依学定教，老师须了解学生。俗话说得好，知己知彼，才能百战不殆。教学也是一样，它虽然不像赢得一场战争那样惨烈，但是想要提高学生的基本技能，发展学生的创造力，其难度之高，并不亚于赢得一场战争。因此，要打好这场特殊的“战争”，作为教育者，要了解自己，更要了解学生。即既要了解自己的知识水平、专业能力、以及教学大纲、整个中学阶段的教材等，又要了解各个学生的家庭状况，成长环境，兴趣爱好，个性特点，知识水平，接受能力，思维创造能力等等。更重要的是