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浅谈初中化学教学中的几种作业形式 　　摘 要：多样的作业形式能引起学生的学习兴趣，开拓学生的思维，提高学生的能力。本文主要探讨了问答接龙式作业、疑问探究式作业、试卷式作业、论文式作业、手抄报式作业等形式，以期为广大教育同仁提供借鉴。 　　关键词：作业形式；激发兴趣；自主学习；巩固知识；提高能力 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）31-0052-02 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.31.032 　　作业是教学内容的一部分，是课堂知识巩固、补充的重要途径。在几年的教学中，我逐渐体会到，一成不变的老式作业形式不适应现代学生活跃的思维方式，不能很好地激发学生学习化学的兴趣，多样的作业形式能引起学生的学习兴趣，开拓学生的思维，提高学生的能力。在教学中我总结了几种作业形式。 　　一、问答接龙式作业 　　这种作业形式由教师提前布置，安排在课前几分钟，让学生针对以前所学知识，选择自己认为重点的知识，以问答、选择、填空等题型写在小纸条上，准备提问其他同学，同时做好准备，接受其他同学的提问。一个同学在回答问题之后，便有权向其他同学提问，依次进行，形成问答接龙。在学生回答完问题之后，教师进行纠正、补充，对每个学生所提问题在形式、内容上给予评价。如针对《制取氧气》这一课题，学生会提出许多问题，实验室制取氧气的基本反应类型是什么？如果用排水法收集的氧气不纯，可能原因是什么？你更喜欢那种制取氧气的方法？等等。在回答评价这些问题的过程中，学生巩固了基础知识，掌握了重点知识，认识了一些题型的回答方法。 　　这样的作业形式，给了学生自主复习、学习的机会，激励学生积极参与，认真思考，提高了学生对知识进行分析、提炼重点的能力。 　　二、疑问探究式作业 　　化学以实验为基础，在化学教学中有很多演示实验，学生在观察实验过程中会发现一些新奇现象，产生疑问。而疑问探究式作业就可布置在课上的实验过程中。在进行实验之前，教师提醒学生观察实验现象，在实验过程中，教师引导学生对观察到的现象进行思考，大胆猜想、质疑，经他们讨论，归纳总结自己的观点，由教师进行点评。对不同的问题采取不同的方式解决，有的问题，由学生讨论得出答案；有的问题，让学生上网、查阅资料找出答案；有的问题，需进行实验探究出答案。 　　如在探究蜡烛燃烧的实验中，学生仔细观察了蜡烛燃烧的过程后，提出这样的问题：为什么烧杯倒扣在蜡烛火焰上方，一会儿蜡烛会熄灭？在学习燃烧和灭火的知识之前，学生不能从理论上正确解释。我让他们课下通过上网，查阅资料，最后在我的引导下寻找出合理的解释。有的学生提出：如果没有棉线，石蜡还能燃烧吗？我让他们在课下进行小组实验，找到答案。这种提出问题――解决问题的作业形式，满足了学生的好奇心，增强了学生的学习积极性，培养了学生的观察能力、思考分析问题的能力，拓宽了学生的知识面，树立了科学严谨的学习态度。 　　三、试卷式作业 　　在章节复习后，我们往往要进行阶段性小测试，传统的方式是让学生答试卷，教师看试卷，评试卷。而这时若是改变一下方式，教师布置作业，让学生以小组为单位，就所复习的章节出题，形成一张试卷，学生会比只做试卷感兴趣。教师在布置作业时，规定好试卷的题型，各题型的分值，知识覆盖范围，并要求每个小组试卷自附答案。学生会积极自主复习基础知识，查阅资料，经过讨论、筛选，选择有价值、有意义新颖的题目、题型纳入自己的试卷。教师从试卷的内容、知识面的延伸、题目的难易程度、题型的新颖度等方面进行批阅、评价，选择其中优秀的试卷在班级点评、表扬、鼓励，也可将其中质量高的稍加改动，作为班级测试卷。 　　这样的作业形式会促进学生自主学习，巩固基础知识，提高知识的应用能力，树立学生合作交流的意识，培养团队精神。当学生被表扬、鼓励时，会产生一种成就感，定会激发他们学习的积极性。 　　四、论文式作业 　　比起机械地做题，让学生将所学知识写成小论文，会使他们更感兴趣。教师确定知识范围，提供几个可选题目，也可让学生自拟题目，充分发挥写作能力，结合化学知识，写成小论文。学生对知识进行整理归纳，写成论文。例如，在学完“分子、原子”的知识后，学生会写出小论文《假如我是一个水分子》，《我认识的微观世界》等。在论文里，学生会将分子的特点、结构，分子和原子的联系与区别等化学知识，用自己的语言描述、表达出来。又如，在学完“二氧化碳”的相关知识后，学生写出了相关论文《我眼中的二氧化碳》《二氧化碳的功与过》《二氧化碳的自白书》等。他们将二氧化碳的物理性质、化学性质、用途、对环境的影响等知识在文章中体现出来。教师与班级评估小组从论文的内容、形式、语言上进行评价，选择其中优秀的文章在班级展示。 　　通过这种形