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浅谈教师在生本课堂中的主导作用 　　摘要：生本教育的核心理念是以学生为本，让学生成为学习的主体。然而，教师在生本教学活动中的角色依然不可缺失，起着主导作用。本文结合笔者在生本教育中的教学实践，就如何发挥教师的主导作用提出了自己的观点。 　　关键词：教师；生本教育；主导作用 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）03-0105 　　生本教育是一种全新的教学模式，其核心理念，就是高度尊重学生，以学生为本，教师把学习的主动权交还给学生，把学生当作学习的主体，那么这是否就意味着教师可以完全对学生放任不管，任由学生自由地发挥呢？答案是否定的。相反，开展生本教育课堂，教师在设计课堂时，相比传统的教学方式下的备课要花更多的心思，动更多的脑筋，对课堂活动起着重要的导向作用，依然是课堂教学的主导。那么，在“生本”课堂中，教师应该做些什么、怎样做，才能让学生积极主动地去学，从而达到优质、高效的课堂目的呢？通过几年来生本教育教学实践和探索，笔者主要总结了以下几点经验和体会： 　　一、教师要搞好课堂教学设计，预设前置学习内容 　　1. 认真备课，搞好课堂教学设计 　　如何引发学生的兴趣？如何提出问题，如何制造悬念，创设情境，把学生调动起来？什么时候让学生学，以什么方式学？什么由教师讲，讲什么内容？等等，这些内容都要有精心的设计，才能保证教学质量。课前认真钻研教材，准确把握教学目标，根据学生的实际情况设计好前置性小研究，向学生提出的分工要求应简单明确，而且不能太深太繁杂，使学生认为这些事情自己还是能做到的，他们更愿意去做。 　　2. 把先学作为生本课堂的前提，预设前置学习内容 　　（1）“先导后学，先学后教”，把先学作为生本课堂的前提 　　生本教育下的前置性学习不同于以往的“预习”。传统的预习，没有明确的目标，也没有有效的指导，甚至有时简单定格为收集资料。作业布置都是学生巩固知识，提高能力的重要环节，是教师检查教学效果，改进教学的重要依据。生本教育下的前置性学习则是有目标指导下的自主学习。是为新课做预备，做铺垫、做指引的。前置性学习在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性。学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效性，它属于备学的一部分。前置性学习必须是对学生的预习、“先学”有导向作用。 　　（2）设计问题时要以调动学生主动学习的积极性、培养合作精神为目的 　　前置学习提倡小组学习，在小组学习的过程中，每个小组层次不同的孩子搭配要均匀，达到相互帮助的目的，由能干的组长负责。让每个孩子都充分发表自己的意见，说自己的理解，介绍这样理解的理由，提出问题，相互指正，达到共识为止，共同寻找解决方法。前置性学习所获得的知识是学生自我建构的，学生会获得一种愉悦、成功的体验。这样以培养学生自学的兴趣，提高自学的能力为目的，个别学生不理解的问题通过交流就迎刃而解。在前置学习的过程中，教师要引导学生发现问题，提出关键性的问题。要让学生真正与文本对话，理解文本，发现问题，在实践中寻找办法培养学生良好的学习习惯。 　　二、要充分尊重学生，给他们自由宽松的心理空间，调动学生自主学习的积极性和主动性 　　1. 尊重学生学习的天性和思维 　　要不附带任何条件去对待学生，不把学生当成说教的对象，而是要依人的学习规律来进行教学，不能嘲笑和贬损个体的思维方式和学习活动。 　　2. 要认识和尊重学生的差异 　　人总会有高矮胖瘦，学习也是这样，有人学得快有人学得慢，成绩有好有坏，这些差异是必然存在的。尊重学生，还要包容学生个性，保护学生的隐私。只有充分尊重，不带有个人好恶，不管优生差生都要给予平等的机会，才能得到学生的认同，学生才会全身心参与到生本教育中来。学生在课堂上愿意和你“交流”，主动地想“说”什么。只要是学生真诚地、发自内心地发表自己的意见，教师都要尊重理解，并且让他认识到是有价值的。如果教师放不掉自己“高高在上”的位置，或者固守着自己的“权威”，学生说的不符合自己事先拟定好的“标准答案”，就加以否定，甚至给以批评，那么交流是很难进行的。 　　3. 要做到以生为本 　　教师要甘当学生学习的促进者、组织者、领导者，舍得给学生机会，最大限度地给学生自主学习的空间。关注学生中的弱势群体。其中有相当一部分学生属于挫折承受力差，所以要帮助学生增强挫折承受力。让学生认识到挫折是普遍存在的，在挫折面前不灰心、不退缩。要总结经验教训，及时找出症结所在，发现弱点，力争改进；发现优点和长处，振奋精神，树立信心。学生将来都要走上社会，都要生存，必须从过去的精英教育真正转向面向全体学生的教育。 　　三、适时掌握课堂的进程并做出调整 　　生本课