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具有南山学院特色的学分制体系探析 高洪一 （烟台南山学院，汽车工程学院，山东龙口，265713） 摘要： 我国高等院校实施学分制的历史较短，尤其南山学院把学分制真正作为教学管理制度更是刚刚起步。由于学分制能够适应市场经济的变化和要求，具备培养应用型人才的优点，所以南山学院将会越来越深入研究并实施具有南山学院特色的学分制。由于学分只能反映学生学习量的多少，而绩点则能显示学生学习质的优劣。本文从学分制的发展历史入手，主要探析了学分绩点制的内容和具体的计算方法，完善了学分绩点制对于各种不同难度课程的补充计算方法。 关键词：南山特色、学分制、学分绩点 一、中外学分制的发展 1、美国学分制 美国哈佛大学校长艾略特认为人的能力、素质等差异，不能按的模式培养，主张扩大课程科目，允许学生有充分的选择范围，安排自己学习的专业和课程。1872年哈佛大学学分制1894年，哈佛大学规定学生修满规定学分课程就可获得学位。1909年，洛厄尔继任哈佛大学校长后，采用限定选修制代替自由选课制。到20世纪初，选课制与学分制在美国得到普遍推行。美国高等学校中所实行的是完全学分制，它只强调毕业所需的最低学分数，不明确规定修学年限。学员可以在三四年间考取学位资格，亦可于十年内完成其大学课程。采用学分制美国大学一般需要120至140个学分，中有35至45个学分于主修科目通识教育课程最少须考取35至45个学分，余下所需学分，