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深挖“人文”内涵聚焦课程“综合” 　　【摘 要】学校的课程基地建设受制于课程观，影响课程设计、开发和实施。我校从目标、规划、实践、成果到评价对人文综合体验课程基地（以下简称“课程基地”）课程项目进行建设，并依托基地课程建设统整学校所有课程，开发跨学科的校本化课程，通过课程实践和特色社团活动发展学生人文综合智慧，激发他们对真善美的追求，培养他们的核心素养。 　　【关键词】人文、综合、体验、跨学科、校本化、核心素养 　　【中图分类号】G637 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）28-0065-03 　　【作者简介】1.潘文新，江苏省宝应中学（江苏宝应，225800）校长，省人大代表、省劳动模范；2.宗兆宏，江苏省宝应中学（江苏宝应，225800）副校长，江苏省特级教师、教授级高级教师；3.朱健，江苏省宝应中学（江苏宝应，225800）教科研室副主任，扬州市优秀骨干教师。 　　一、创建原因 　　第一，回应当今世界对“人文精神回归”的深情呼唤。当下我们在享受科学技术带来的巨大福祉的同时，却也面临传统文化被风化，精神家园遭践踏，教育的人文性严重缺失等现象。科学不能解决一切问题，科学与人文和谐统一方能促进世界更好的发展。 　　第二，满足“社会问题综合化、学生认识综合化和知识系统综合化”对教育的真切要求。在全球一体化建设背景下的今天，学生必将碰到越来越多错综复杂的问题，这需要学生具备跨学科知识和综合分析能力。然而，现有的课程过于分化和孤立，因此不打破学科间的藩篱，学生的综合能力无法得到培养。 　　第三，感悟“体验学习”在全球的蓬勃兴起及其对学生发展的巨大促进作用。现今的教育与学生的实际生活越来越远，从学校走出的“优秀学子”在实际生活中时常表现出“水土不服”。庆幸的是体验学习在全球的兴起，正努力恢复着知识与主体、知识与情感、知识与生活的本源关系，促进学生知识和能力的和谐统一。 　　第四，直面信息技术对教育产生的深远影响。随着信息技术的发展，人类知识得以迅速传播、积累、分析、组合、存储和再现，形成“知识爆炸”，这要求我们应用新的信息技术手段来促进教育发展。 　　第五，培养学生核心素养适应社会发展的需要。我们认为个人修养、社会关爱、人文情怀、自主发展、合作参与、实践体验、不断创新是学生适应未来发展的核心素养。江苏省宝应中学是一所注重人文精神和人文关怀的百年老校，人文荟萃、英才辈出，其校训“真恒”，求真知、做真人、有恒心、秉恒爱，是人文综合体验课程核心价值的凝炼。 　　二、课程探索 　　（一）核心概念 　　人文，广义指人类文化，是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造，是一个民族、一个地区文明程度的尺度。 　　综合，就是总聚、集合的意思，是将不同种类中有关联的部分组合在一起，合成一个新的统一的整体。人文学科的最大特点就是历史性、综合性和多样性，人文学科走向综合化是世界范围内课程改革的趋势。在分科学习的基础上，开发利用好学校的历史、文化传统以及区域文化资源，构建围绕主题的跨学科学习平台是我校课程基地建设的重点。 　　体验，就是个体与他所处的自然和社会环境之间的沟通与互动。杜威曾说过，所有真正的教育都来自于体验。简而言之，体验就是以身体之，以心验之，是人文学科的主要学习方式。让人文学科走出机械、教条、记忆、模仿，走出在标准答案里打转的怪圈。 　　（二）课程结构 　　为防止课程结构整体设计不足，项目立项后，我们成立了以校长为组长的课程基地建设工作小组，聘请高校和科研院所的专家担任学术顾问，从转变学习方式、构建综合体验平台、丰富人文实践活动、培养核心素养等视角设计课程目标；从开发校本化国家课程、组织社团活动、编辑课程期刊、指导学生成长、研究教师发展等方面建设课程资源；从人文综合体验中心、人文校园环境、人文综合体验网站、校外人文体验基地等方面搭建课程平台；从起始年级实施必修模块、跨年级段实施选修模块、组织人文体验研修活动和组织社团活动等方面实施课程；采用自主、合作、探究、综合、体验的教、学方式；采用学生自我评价、学生互评、教师评价和研发团队总体评价的课程评价。对这六个维度精心规划和建设，使彼此联系，相互促进。 　　（三）创建三大课程体系 　　经过对全校所有课程的梳理统整，构建了人文综合课程、活动体验课程、文化浸润课程等三大课程体系，创设40门校本化主题课程，营造了人文综合体验课程的学习环境，变传统分学科的学习方式为分学科学习和综合体验式学习相结合，倡导“三段六环”的理想课堂教学模式，让学生按照库柏“直接感知、反思观察、抽象概括、具体运用”的体验学习过程，体验、感悟和运用所学知