独立学院英语词汇“示范性”教学模式探析.docVIP

独立学院英语词汇“示范性”教学模式探析 　　摘 要：词汇教学是英语教学的重要组成部分，词汇学习伴随着人的一生，随着学习的不断深入，词汇学习也越来越多，越来越难，而独立学院的学生大都缺乏独立学习词汇的能力，这就需要教师在教学过程中利用示范性词汇教学言传身教，由浅入深地培养学生自主学习和习得词汇的能力。 　　关键词：示范性；词汇教学；独立学院 　　中图分类号：G642.0 　　文献标识码：A 　　“如果把语言结构比作语言的骨架，那么词汇就为语言提供了重要的器官和血肉。”词汇是语言的重要组成部分，是语言的基础，词汇教学在英语教学中占有重要地位，而多数独立学院的学生缺乏独立学习词汇的能力，需要教师进行示范性引导。但示范性教学主要用于艺术、师范和工科专业教学，还未在语言教学中得到推广。鉴于此，示范性教学有必要在独立学院的英语词汇教学中进行推广。 　　一、示范性教学在独立学院词汇教学中的可行性 　　示范性教学能把教师教学的过程变为学生观察的过程，让教师起到言传身教的作用，将其应用于英语词汇教学，能有效地促使独立学院的学生跟着教师的步骤逐步培养独立学习词汇能力。 　　1.学生需要示范性引导 　　英语单词记忆往往会让大多数独立学院学生感到头痛。一方面，独立学院学生总体上英语基础较差，加上高考后到大学上课前这段时间的中学词汇量损耗，使得他们词汇量匮乏，这极大地限制了他们进一步学习英语。另一方面，独立学院一些学生没养成良好的学习习惯，即便英语专业的学生，对英语词汇的记忆除应试般地死记硬背之外，几乎没有其他方法。更大的问题在于独立学院学生普遍缺乏学习动力，难以主动探寻适合自己的学习方法和进行及时复习，导致他们机械记忆的单词遗忘率极高。加之现在社交媒体的诱惑，学生容易独自埋头于屏幕之中，忽略了同学、师生间的面对面交流，这造成了他们开口说英语能力的下降，也就切断了一条交互学习的途径。基础差又缺少学习动力，习惯机械式按部就班的孤立学习，是独立学院学生普遍存在的学习现状，为改变这种现状，需要教师提供积极的引导。 　　2.教师需要示范性教学 　　独立学院教师在教学中存在以下问题。一方面，交际教学法的兴起后，不少教师将词汇学习视为一种“伴随性学习”，不再把词汇教学作为语言基础能力培养的一个方面。词汇教学被忽视，学生无人教，便无从学。另一方面，随着语境教学研究的深入，教师强调词汇的“语义深层次加工”（词汇的语境意义），忽略了“浅层次加工”，不再重视词的发音、拼写和基本义，导致学生在词汇浅层次学习上不再努力，其词汇识别能力下降。 　　尽管有教师意识到词汇教学的重要性，愿意通过借鉴词汇教学研究成果改进教学方法，但大多数研究仍停留在教学策略的提出层面，教师必须要将这些抽象概念放到教学实践中反复验证，找到最适合当前学生的词汇学习法。这是个长期过程，而英语基础教学时间有限，因此以大一第一学期这一关键转型期为节点，老师要摸索出一套针对性强的方法，避免出现学生换届，教师又一轮方法探寻的新开始，教师对学生的方法传授就在周而复始的错位中继续。所以，教师的当务之急是掌握一套操作性强的词汇教学方法，由浅入深地通过示范性教学将词汇学习方法传授给学生。 　　二、“示范性”词汇教学模式 　　由于独立学院学生的词汇学习能较弱，所以他们更期望教师按部就班地授课，才能跟得上，“示范性”教学清晰的步骤有助于学生观察和掌握学习方法。下面以《现代大学英语精读1》词汇表中的重点单词教学为例。 　　1.音 　　学习语言的目的是用，而用得最频繁的途径是说，所以首先得从发音入手。 　　（1）看形猜音。看到一个单词，第一反应是它的读音。如一看到单词ignorance，就马上读出。可能大多数学生会把重音放在音节nor上。查验后，/?i??n?r?ns/表明单词的重音应该在第一个音节，所以学生犯了经验性错误 。在犯错中习得，学生会印象更深刻。细心的学生会问：“为什么字母o发/?/？”由于在ignorance中，-no-位于单词中间且没有重音强调，所以o读音弱化为/?/。这不仅有助于学生对ignorance的读音记忆，也复习了语音知识。再如单词acceptance，学生普遍能读对，因为这是一个复合词在他们熟悉的accept后面加了个尾巴-ance，教师可指导学生在“ance”下画线，并在音标中的/?ns/下画线，久而久之，学生会发现原来后缀-ance发/-?ns/音，有助于培养学生对单词发音的模块化记忆。值得一提的是，当学生能脱口而出正确地读出单词读音时，教师要及时给予积极鼓励，因为独立学院学生呈现出较强的场依存型学习风格，他们喜欢教师给予更多的鼓励，成就感会触发他们更强的学习动机。 　　（2）语音联想。一个单词可能因发音让人联想到另一个与之发音相近的单词。例如单词dawn