2014第四讲教师如何撰写研究报告.docVIP

第四讲 教师如何撰写研究报告（1） 闸北区教师进修学院科研室 朱慧纺 撰写研究报告可能是件令不少教师感到头疼和畏惧的事情。而事实上，撰写研究报告正是艰辛的教育科研进入收获，苦尽甘来的重要时刻，如何才能在撰写研究报告时不断体验教育研究收获的喜悦而不是陷入总结的苦恼，我们可以从以下几个方面去认识、把握与实践。 正确认识教师撰写研究报告 （一）正确认识何为研究报告 研究报告是研究者在课题研究结束后，呈现科研课题研究过程，客观、全面、实事求是地梳理、总结研究结果的书面形式。教师的研究报告应具有以下特征： 1、研究报告是“做”出来而非写出来 有些教师认为教育科研就是写文章，做得好不如写得好。为此，有些教师在某些需要的时候，即兴查找一些资料拼凑成研究报告，或捉刀代笔，请人写一篇研究报告。对此，先不论其在根本上违背了科学的精神，事实上其也是不可能具有质量内涵的。叶澜老师曾一针见血地指出：如果整个研究过程是按科研的要求开展的，那么，撰写研究报告时遇到的主要问题不是在内容上，而是在内容的选择、组织以及表述上。因此，教师一篇有质量的研究报告必然是建立在精心设计、改进行为、付诸实践、不断反思的研究过程之后的。研究报告不是人为主观的追求，而应是教育科研工作的“水到渠成”。正如一位一线教师总结自己撰写研究报告体会时所说：“要敢于把想好的做出来，把做好的写出来。” 2、研究报告是客观与实事求是的反映 有些教师认为唯有获得预期的研究效果才是成功的教育科研。为此，有些教师撰写报告写成效，只写正面的忽略负面的。有的甚至任意更改效果测试的数据。有一位多次参加教育科研成果评审的领导曾提出疑问，为什么每一个教育实验后的数据都是明显优于前测的，难道就没有教育实验效果不明显或没有效果的吗？事实上，教育探索性质的教育科研是不可能没有曲折或失误的。教育科研探索的是教育的客观规律性认识，并以此指导教育实践，因此研究报告容不得一丝的造假与半点的马虎。即使研究暂时没有达到预期的成效，我们也可以通过深入的分析研究，发现内在的原因，同样可以获得研究的结果，接近教育规律，同样具有指导教育实践的价值。 3、研究报告的类型是由研究的方法决定的 研究报告有多种类型。教师常写的有观察报告、调查报告、实验报告、叙事研究报告、案例研究报告、个案研究报告、经验总结等。写什么类型的研究报告并不是撰写研究报告时才决定的，而是在设计课题研究方法时就决定了的。因此必须根据研究的实际需要和教师研究的擅长，选择适合的研究方法，依据运用研究方法获取的研究资料撰写相应类型的研究报告，就好比什么样的食材烹调什么样的菜肴一样，不可随心所欲。 4、研究报告总结的是教师自己的理论 教师的研究报告应运用教师自己的“话语”系统反映原汁原味的教育教学实践探索的成果。而目前教师研究中套理论的问题比较突出。一种是新接触科研的老师，不知道如何，就只有套理论。另一种是，到了经验总结的时候，教师们想如果只是表达自己的大白话，担心研究成果层次太低，于是就套上一些理论。他们总嫌自己的研究小，这是对自己的研究成果缺乏自信。缺乏自信有主客观两方面的原因。主观原因是能力不足，深入浅出的表达实际上要比引经据典更难，要藏拙只好套上理论包装；客观原因是“实话实说”的表达方式还没有得到社会的普遍认同，还需要方方面面的共同努力。 研 究 报 告 教 育 论 文 历程相似 提出问题→分析问题→解决问题 选论点→ 找论据→做论证 各 有 侧 重 强调过程、求全，是对未知的探索。 强调结果、求精，是对已知的整合。 要有统筹规划(设计研究方案),研究成果包含研究报告及有关研究的支撑性材料 只是隐含计划(腹稿),是对研究报告的精加工(浓缩或重结晶),也可能是对某一方面的阐述. 研究报告内容较丰富，包括研究的整个过程、方法和成效等，较多地凭借事实和数据说话。 教育论文较为简洁精炼，主要表达一项研究中最主要、最精彩和最具创新性的内容，带有较多推理成分。 （二）正确认识为何撰写研究报告 教师只有了解了撰写研究报告的诸多价值，才能产生努力撰写研究报告的强大内驱力,有可能去克服撰写研究报告时遇到的各种困难。 研究报告是对研究的全面总结 撰写研究报告促使研究者对研究过程进行全面的回顾，对研究思路进行系统的梳理，对研究资料进行整理与分析，对研究的结果进行总结与提炼，有利于掌握研究的得失，使长期艰辛的教育实践探索有一个圆满的结局，不致因研究报告没有撰写或撰写的质量低下而使研究功亏一匮。 交流、分享教育科研成果和先进的教育、教学经验 书面形式的研究报告是教育科研成果重要的传播形式。它方便书籍、报刊、网络等媒介进行传播，有助于在更大的范围内同行间进行交流与分享。一方面，研究者通过说明研究什么、如何研究以及研究结果及其研究价值使其他的研究者能够在这