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“小群体学习法”在淄博市第一中学体育课教学中的实验研究 　　中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2014）01-000-02 　　摘 要 当前，学校改革迫切要求实现教育创新，这就要求在教学方法和手段上从单纯地传授知识，转变为既要传统知识，更要着重培养学生的技能和发展学生的能力。为探讨“小群体学习法”在体育课教学中的应用效果，本文对淄博市第一中学高中一年级体育必修课的两个班学生分别采用小群体学习法和传统教学进行对比教学实验。通过实验得出，采用小群体学习法进行教学，在体育课教学中比传统教学更有利于提高学生的成绩，并且能够提高学生学习积极性，培养学生自信心和团队凝聚力。 　　关键词 小群体学习法 中学体育课 教学 　　从20世纪80年代中期至今，研究小群体学习法的专家将小群体学习法的观念开始渗透到学校教育教学的各个层面，已不再局限于课内，并与社会心理学理论、认知心理学理论、教学工艺学理论等其他相关教学相融合。本文结合体育教学的特点，通过小群体学习法教学和传统教学进行实验研究，以求探明小群体学习法和传统教学的教学效果之间的差异，并进一步探究小群体学习法教学对学生技能技术掌握情况、学习态度、课堂教学效果等的影响，为我国体育教学改革提供有益的参考。 　　一、研究对象与方法 　　（一）研究对象 　　“小群体学习法 ”在淄博市第一中学体育课教学中的实验研究情况。 　　（二）研究方法 　　1.文献资料法 　　查阅北京体育大学图书馆有关小群体学习法文献资料，下载并阅读了中国知网上有关“小群体学习法”、“小群体学习法教学实践作用”等方面论文，在网上检索查阅了相关的资料。 　　2.问卷调查法 　　根据课题要求，设计调查问卷，实验后向淄博市第一中学高中一年级7班和8班体育必修课共80名学生发放教学前学生体育课基础情况调查问卷80份，主要了解学生对体育课了解和喜爱程度的情况。问卷采取当面发放的形式，对回收的问卷进行检验性的统计处理。共发放问卷80份，回收80份，有效份数为80份，有效率为100.00%，符合统计学要求。 　　3.实验法 　　通过教学实验对比，检查在体育课教学中运用小群体学习法教学手段后对学生的技术水平、学习兴趣、能力的培养及其它方面的效果。实验内容：100米跑、足球绕杆运球。本文选取了淄博市实验中学高中一年级7班为对照班、8班为实验班（其中各班40人）为实验对象。 　　4.数理统计法 　　对实验中收集的数据资料，通过EXCEL进行统计学处理并进行T检验得出其差异性结论。 　　二、结果与分析 　　（一）实验前对学生体育课学习情况的调查分析 　　1.对学生了解和喜爱体育课内容的分析 　　问卷调查结束后，学生对体育课上什么内容的了解程度、喜爱程度的问卷调查结果进行了统计。从中得知实验组和对照组学生对体育课了解程度分别为53℅和47℅，这说明两班没有明显的差异。故两班学生间的总体水平无显著性差异。 　　2.对学生形态、身体素质的分析 　　教学实验前第一周对实验班和对照班的学生进行身体形态、素质测试得出，两班学生在以上各方面无明显差异，因此，实验班和对照班具有可比性，在此情况下，严格控制实验因素，可按照实验实施的过程及要求进行对照实验。 　　3.对学生过程性考核项目的分析 　　教学实验前第一周对实验班和对照班的学生进行过程性考核内容测试得出，教学实验前，实验班和对照班的学生过程性考核项目100米跑和足球绕杆运球成绩测试成绩统计对比，两班学生在以上各方面无明显差异。因此，实验班和对照班具有可比性，在此情况下，严格控制实验因素，可按照实验实施的过程及要求进行对照实验。 　　（二）小群体学习法在体育课教学运用中的分析 　　1.小群体学习法在100米跑教学运用中的分析 　　从第二到第十周开始进行为期两个月学习100米跑基本动作的教学实验，实验班采用小群体学习法进行教学，对照班采用传统教学进行教学，实验结束后对考核结果和平均成绩进行对比分析，在教学实验前后100米跑考核结果对比分析，从高分段人数看，实验班人数从实验前8人到实验后14人增加了6人，对照班从实验前7人到实验后12人增加了5人，在看中分段人数实验班从实验前9人到实验后13人增加了4人，对照班从实验前9人到实验后11人增加了2人，在看低分段人数实验班从实验前23人到实验后13人下降了10，对照班从实验前24人到实验后17人下降了7人。从这些数据结果表明两班学生在同等教学内容的教学上实验班和对照班在各个阶段分数有所变化但无明显差异。 　　2.小群体学习法在足球绕杆运球教学运用中的分析 　　从第十一周到第十八周进行为期两个月学习足球绕杆运球基本动作的教学实验，实验班采用小群体学习法进行教学，对照班采用传统教学