1206011义务教育数学课程标准发展与思考.pptVIP

数学的文化特性 综合素养 对课标实验稿的评价 很大进步，质的飞跃 引领数学课程改革，促进课改平稳发展 还存在有待商榷的地方 如何发展几何直观 案例：设计“六一”庆祝活动方案 西师教六下 1、拟出庆祝活动安排表 2、设计庆祝活动场地平面图 3、给每个表演者赠送一张照片，这次活动照相要花多少钱？ 案例：零指数 课标（2011版） 案例81：感受“零指数”规定的合理性 猜想 一个细胞分裂1次变2个，分裂2次变4个，分裂3次变8个……那么，一个细胞没有分裂时呢？ 案例：模式 加州教材 一年级 三年级 二年级 一年级 一年级 一年级 案例：看图说故事 课标（2011版） 案例77：看图说故事 设计两个不同问题情境，使情境中出现的一对变量，满足图示的函数关系。结合图像，讲出这对变量的变化过程的实际意义。 数感 课标（2011版） 数感是关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。 案例3 1200张纸大约有多厚？你的1200步大约有多长？1200名学生站成的队形需要多大场地？ 西师版（一上） 0的认识 案例：分数的加、减法 加州教材 案例：椅子和凳子 课标（2011版） 例31 一个房间里有四条腿的椅子和三条腿的凳子共16个，如果椅子腿数和凳子腿数加起来共有60个，那么有几个椅子和几个凳子？ 有三种方式建立模型 1、四则运算 2、一元一次方程 3、二元一次方程组 学生可通过具体列表的方式找出规律、建立方程，体会建模的过程。 课程理念的改变与发展 课标（2011版）原文 数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是公民必备的基本素养 要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面不可替代的作用 数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础 举例： “四基”中的“基本思想” 核心词中增添“模型思想” 从“两能”到“四能” ，增添“发现问题、提出问题” 增添“几何直观”“创新意识” 课程目标：过程性与情感性目标 课标（2011版）原文 获得……基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验 了解数学的价值，提高学习数学的兴趣…… 举例： “四基”中将“数学活动经验”单列 目标行为动词分为“结果性目标行为动词”和“过程性目标行为动词” 课标修订原则：处理好过程与结果的关系 教学活动：学生探究与教师讲授的平衡 课标（2011版）原文 教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。 学生是数学学习的主体，学生获得知识要建立在自己思考的基础上，学生只有亲身参与教师精心设计的教学活动，才能在数学思考、问题解决、情感态度方面得到发展。 教师应成为教学活动的组织者、引导者、合作者。教师要通过富有启发性的讲授，引发学生积极思考。 在强调自主探究、合作交流的基础上，体现出适当的向传统教学的回归。 案例：包装盒 （1）收集一些商品的空包装纸盒，计算体积和表面积。 （2）将盒子拆开，看一看它们是怎样裁剪和粘接出来的。 （3）给一个矩形纸板，裁剪、折叠出一个无盖长方体的盒子，并计算出它的体积。 （4）分析怎样能作一个体积更大（最大）的盒子 （5）结合一种具体的待包装物体 (如5本书或2个茶杯) 设计一个包装盒，使这个盒子恰能包容它们，如有可能实际做出这个盒子。 发展动力 实用的、科学的、美学的、哲学的因素交互作用构成数学的发展动力和价值标准 --- M 克莱因 活动特征 数学是人类对现实世界各种事物的高度抽象以及对各种事物之间关系的模式建构 外在表现 其它学科的工具和语言 推动生产发展的动力 影响生活方式的杠杆 思想革命的有力武器 艺术发展的文化激素 M·克莱因 崇高信念 深邃洞察力 理性思维 审美直觉 积极情感 积累表象 通过实物、模型、图形、观察、测量拼摆、画图等积累丰富表象。 动手操作 用摆实物、作模型、割补画图等动手操作进行问题解决。 联想与想象 联想与想象是拓展几何直观思维能力的主渠道。 课程目标（总体阐述） 1、从 双基 到 四基 基础知识 基本技能 基础知识 基本技能 基本思想 基本活动经验 （1）将过程性目标与结果性目标并重 （2）四基根植于观察、猜想、实验、思考、验证的数学活动 课程目标（总体阐述） 2、从两能到四能 分析问题能力 解决问题能力 发现问题能力 提出问题能力 分析问题能力 解决问题能力 实质是创新能力的培养 提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，解决问题也许仅是数学上的的技能而已，而提出新的问题，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。 爱因斯坦 爱因斯坦 彭罗斯三角形 课程目标（具体阐述） 知识与技能 数学思考 解决问题 情感与态度 知识技能 数学思考 问题解决 情感态度 （1）更加重视学生问题意识，以及问题