小学数学课堂教学策略(二).ppt

数学教育家波利亚说过：“数学教师的首要责任是尽其一切可能，来发展学生的解决问题的能力。”解决这个问题关键要深入发现和挖掘生活中的一些发散性、趣味性的问题，从学生的生活经验出发，组织学生进行创造性的数学活动。 小贴士 借助模型解决问题，培养学生的问题解决能力，一定要让学生像上述案例那样“做数学”。“做数学”具有以下特点：让学生动手 实践，从周围生活取材；让学生主动学习；培养学生的学习方法、 思维方法、学习态度；活动有主题、有时空；提倡合作交流。 教学支招： 建模的教学，不像具体知识点可以单独作为一个教学内容来进行专门教学，而是要融人具体数学知识的教学过程中，让学生在经历“问题情境一建立模型一解决问题一拓展运用”的学习过程中逐渐领悟。 著名教育家皮亚杰认为：“对知识的理解是学习者自己主动的构建知识的意义的过程。” 因此，教师要有意识地引导学生经常回顾与整理知识，使零散的知识在学生的大脑中主动地进行选择、加工，实现重组与重构。实现这一点，构建基本的关系模式是一种重要的途径。 1.数学建模要结合实际逐步推进 2.数学建模应开放、有趣 3.数学模型思想和数学模型紧密相连 第二十一：渗透函数思想的策略 困惑：1.怎样把握渗透的时机? 2.如何找到合适的渗透点? 3.用什么方法进行渗透? 4.渗透时又要注意什么? 策略一：在计算教学中渗透函数思想 在小学的计算教学中，可结合不同内容加强对函数思想的渗透。 小贴士 计算教学蕴含丰富的函数思想，教师要意识到：有计划地捕捉、渗透，以此促进学生对计算的理解。在教学中，教师要重视拉长变化过程的体验，使学生不仅知道变化的结果，还知道变化的过程，引导学生在探索变化过程上下工夫，从而进一步强化对函数思想的感悟和体验。 策略二：在探究规律中渗透函数思想 学生在探索规律的过程中进行着大量的直观观察、分析、计算、比较等数学活动，教师要根据函数的渗透点，及时引导学生概括总结，形成规律。这样做不仅可以帮助学生提升运用规律解决一类问题的能力，更可以强化学生对函数关系的认识。同时，学生抽象概括能力的提升，也为日后学习函数思想奠定了基础。 小贴士 数学学习存在许多规律，教师不仅要善于发现规律，还要放手让学生探索规律，并在探索过程中感悟到“变化中的不变”，逐渐理解函数思想的本质。在探索规律的时候，教师要给学生充分的自主探索空间，引导学生发现和概括出规律，明确变与不变并总结出规律的模型。 策略三：在多种表征中渗透函数思想 函数用运动、变化的观点反映事物之间的联系和规律，而运动、变化是客观事物的本质属性。正、反比例的教学是学生第一次正式接触函数，教师要关注多种表征的运用，使学生在充分体验中感受正、反比例的意义。 小贴士 在教学中，教师可以通过具体的生活实例，借助语言、表格、图像等多种表征，引导学生逐步了解数量之间的内在联系。通过多种表征的运用，让学生感悟变化的过程并强化这种体验和感受，真正理解知识的本质，同时渗透函数思想。 纵观小学数学教材，隐含函数思想的素材无处不在。比如运算中的各种定律，本身就是在研究函数的变化规律，图形的周长、面积公式都可以归结为函数关系，甚至加、减、乘、除的运算，也是算式左端的两个数与右端的一个数的函数关系。生活中也有很多函数的例子，比如身高、体重与年龄的关系，鞋码与鞋子长度之间的关系，等等，都是函数关系。 这就要求教师做有心人，深入挖掘、精心设计、有意渗透、有意点拨，以适应小学生年龄特点的方式呈现教学内容，让学生在获取知识的同时感悟函数思想。 教学支招： 1.渗透要找准“点” 2.渗透要持之以恒 3.渗透要循序渐进 请批评指正，谢谢！ 小贴士 学生在比较思考的过程中不断提出质疑，在教师的引导下，一起探寻问题的规律，提高了认识，不但避免今后的计算错误，而且培养了严谨认真的态度。通过对比，明确异同，排除了学生负迁移的干扰，而且巩固了正迁移的成果，使学生对于乘法分配律的理解更深刻、更清楚了。 策略四：利用易混淆知识进行比较 数学中有许多知识点在学生学习时容易混淆。有时是概念的混淆，有时是方法混淆的。利用比较策略能清晰、有效地区分一些易混淆的概念和方法。如：“求比值”和“化简比”是小学数学中的重要内容，对学生今后的学习起着至关重要的作用。而在实际教学中，这两个知识点也是学生最容易混淆的。那么，如何区分“求比值”和“化简比”，并且能够正确计算呢? 小贴士 学生在不断的观察、思考、比较中豁然开朗——随着条件的变化，不同方法互相联系